合作學習在初中生物教學中的應用研究

姜玲

【摘要】隨著新課程改革與素質教育不斷深入與推進，大部分教師逐漸改變了傳統的教學方式與教學觀念，能通過新型教育手段來優化課堂教學氛圍與環境，并以此來激發學生的學習興趣。因此，在初中生物教學過程中，教師應結合全新的合作學習教學手段，對傳統生物課堂進行有效的創新與改革，引導學生對生物問題進行深入探索，使學生在新型課堂當中感知生物基礎知識獨特的魅力，并養成學生良好的學習習慣以及學習態度，促進學生全面發展。

【關鍵詞】合作學習;初中生物;應用研究

引言：

初中階段學生的學習思維趨于穩定，但是對刻板以及單一的知識理論缺乏學習興趣，甚至會影響到學生的思維成長以及習慣養成。而初中生物是義務教育中學生必修科目之一，學生應深入掌握其基礎知識理論。在這一學習基礎上，教師應對課堂教學方式進行創新與改革，采取合作學習模式引導學生自主探究初中生物問題，有效的提高學生課堂主體地位，并增強學生的人際交往能力，培養學生良好的創新思維以及課堂主體意識。

1合作學習在初中生物教學中的必要性

1.1分解生物知識

生物學科是一門綜合性較強，并且知識理論較為分散的課程。相較于其他學科，學生對生物基礎知識理論的認知以及理解較難，難以將其零散的知識進行有效整合與歸納，導致學生的學習興趣不斷下降，甚至對生物學習出現了較強的逆反心理。因此，教師可以利用小組合作學習模式，通過小組共同努力探索，分解生物中出現的困難問題，并將分散的基礎知識在短時間內進行整合與歸納，提高課堂教學效率與質量。并且在這一學習過程中，學生可以全方面的了解生物知識含義，并在小組中確定學習方向與目標，掌握更加優質的學習技巧與能力，切實的促進學生發展。

1.2提高初中學生的學習熱情

在初中階段，學生對人際交往有著一定的需求，而小組合作學習模式可以最大程度滿足學生這類學習需求，提高學生的學習積極性以及學習興趣。同時，小組合作學習可以將學生進行分解，在各個小群體學習中，學生可以更好的承擔起相應的學習任務，發揮自身的學習潛能，促進小組良性發展，并構建屬于自己的生物知識體系。

2合作學習在初中生物教學中的應用研究

2.1合理分組

教師若想讓合作學習模式在初中生物教學中發揮最大程度的教育功效，就應對班級學生進行合理的分配，保障小組的科學性、合理性以及靈活性。首先，在備課時，教師應結合學生的思維模式、學習情況以及個性特征進行有效分析與思考，并對學生的差異性進行詳細記錄。在分組時教師可以依據記錄內容，從多角度考慮小組人員分配情況，使每一個學生都能在小組中發揮其獨特的學習優勢與價值。同時，應將學困生、學優生進行混合配置，確保小組內能夠落實“優勢互補”理念，提高合作學習效率與質量。

例如在《生物的基本特征》這一課時當中，教師可以在課前結合學生的綜合素養，合理分配小組成員。在教學過程中，教師可以采取啟發誘導教學理念，通過創設問題“請同學閱讀教材，并在小組中討論畫面中哪些是生物？哪些不是生物？為什么？”引導學生在小組中進行討論，初步認識生物，加強對生物的理解與認知，學會區別身邊的生物與非生物。

2.2重視師生之間的溝通與交流

初中階段學生處于青春期，對外界事物有著較強的好奇心與求知欲望。同時學生容易受到外界不良信息的侵擾，從而養成各類不良學習習慣以及學習態度。針對這一問題，教師在創設合作學習時應做好師生之間的溝通與交流工作，確保學生的心理健康符合其身心發展規律。并在生物課堂教學過程中教師應結合學生的學習行為進行深入分析，幫助學生解決各類負面情緒，對其心理健康狀況進行有效疏導。在小組內部分學生性格較為內向，難以展現出自身的學習潛力與學習優勢。此時教師可以通過交流與溝通，使學生以全新的情緒面對小組合作學習。同時，教師應根據學生在小組的學習情況，對其綜合學習能力進行有效的評價，彌補學生在合作學習中的不足之處，對學生進行全面的評估。

例如在《生物的生活環境》這一課時當中，教師可以在教學時創設探究小組并創設問題“我們身邊的生物通常被分為幾類？生物有哪些生命現象？它們的棲息地相同么？”在學生思考過程中教師加入小組討論當中，并關注學習內向的學生，引導其針對教材內容進行思想表達，提高其分析以及表達能力。在學生分析時，教師要有意識的樹立學生環保意識，培養學生珍愛生命的思想情感。

2.3創設實驗教學情境，開展合作學習

在初中生物教學過沉重，教師應結合學生的綜合素養，開展有效的小組合作學習。并在這一過程當中針對學習內容創設實驗教學情境，激發學生的探索欲望以及學習興趣，提高學生的創新精神以及實踐能力。此外，教師在實驗教學情境創設中應針對學生的學習特點，引導學生自主思考、探索以及學習生物基礎知識，主動參與到小組合作學習當中，給予學生更多的探索時間與空間。

例如在《綠色植物的呼吸作用》這一課時當中，教師可以利用實驗分析法創設小組合作學習，教師出示四個保溫杯介紹其中黃豆種子的情況，并引導學生共同探索實驗“將蠟燭點燃，同時撥掉甲、丙兩個保溫杯的塞子，分別放入燃燒的蠟燭，觀察燃燒情況”，并在學生實驗后引導其說出結論“種子在呼吸作用中消耗”。

總結：

綜上所述，隨著新課程改革與素質教育不斷深入推進，傳統的教學方式已然不適合現階段的初中學生。教師應采取全新的合作學習模式，通過有效的溝通與交流，解決學生各類學習問題，滿足學生的合理學習需求，加強學生的合作意識以及探究精神。

參考文獻：

[1]? 周金蘭.合作式學習在初中生物教學中的應用研究 [J].文理導航（下旬），2015，（11）：64.

[2]? 蘇其揚.合作學習在初中生物教學中的應用研究 [J].新教育時代電子雜志（教師版），2019，（2）：97.