基于核心素養培養的高三歷史復習

黃建理

【摘要】在核心素養背景下，培養學生全面發展成為當前的主要教學目標，歷史學科作為重要學科，在培養學生的唯物主義素養、歷史解釋素養方面發揮著不可替代的作用，為提高學生的學習思維，落實核心素養發展要求，本文以高三歷史復習為例，對培養其核心素養的措施進行探討。

【關鍵詞】核心素養;高三歷史復習;培養策略

新課改的全面實施使得當前教育工作的重點放在了學生核心素養的培養方面。只有培養學生的核心素養，才能為其全面發展提供保障。而歷史作為高中教學的重要學科，在教學過程中培養學生的唯物史觀、歷史解釋及史料實證等素養是關鍵。因此，歷史教師必須改變傳統的教學觀念，利用多種手段，實現學生核心素養的有效培養。

一、培養學生時空觀念

（一）梳理歷史知識點，構建歷史框架

處于高三總復習階段，任何一項科目都少不了對知識點的總結，歷史科目也是如此。在高三歷史復習階段，教師可以通過幫助學生梳理歷史知識點，構建歷史框架的方法讓學生構建完備的歷史知識框架，強化歷史時空觀念，進一步夯實學生歷史基礎知識，使學生在解題過程中解題思路更加清晰明確，同時也方便學生記憶。比如，教師在為學生講解辛亥革命這一內容時，教師可以先由辛亥革命的演變緣由講起，讓學生先對事情發生的時代背景進行了解，使學生由旁觀者的心態轉變為當事人的心態，將學生的心境帶入歷史事件，體味其中歷史經過。其次，教師在針對辛亥革命的重難點進行剖析，使學生充分了解辛亥革命起因經過以及歷史意義。依據此，學生就能夠從學習的過程中形成較為完備的知識概念框架，從而幫助學生在高三歷史復習的過程中強化記憶，使學生對知識點的把握也能夠更加清楚。

（二）利用歷史時間軸，加速歷史記憶

在高三歷史復習教學中，利用歷史時間軸來培養學生的時空觀念，這一方式的實行是非常有必要的。高中歷史科目所涉及到的歷史事件眾多，歷史事件時間交叉頻繁，系統龐大而又復雜，學生很難將歷史事件的關系整理清楚，因此教師就可以通過歷史時間軸的方式幫助學生記憶和背誦。歷史時間軸能夠將課本中的文字語言轉變為簡化且直觀的數軸形式，更有助于學生理解和記憶。例如：在復習文藝復興內容時，利用時間軸把文藝復興產生的歷史背景、內涵、影響以及代表人物及其作品串聯起來就能一目了然;在復習新航路的開辟內容時，通過時間軸，把具體的航海家、國別、航行時間、資助國家、航行線路等列出，利于學生理解、記憶把握。

二、編寫專題，歸納總結查漏補缺

高中階段的歷史知識本身是由不同主題、板塊的知識構成的。開展專題式復習能夠增強不同時空內具有相似主題知識點之間的聯系，幫助學生建立橫向的歷史認知體系，并對所學知識進行補充完善、查漏補缺。為此，教師應通過對歷史老師大綱和知識體系的充分研讀編寫不同的復習專題，將整個知識體系劃分為具有相同主題的不同知識板塊，并借此帶領學生進行高效復習，在對知識進行總結、歸納的過程中促進學生自主思考、記憶能力的提升。

高中歷史教材中的內容本身是以專題版塊的形式呈現出來的，教師在引領學生復習的過程中可以借此為內容載體引導學生進行專題復習，或是自己抓住某一線索或是切入點，通過重新編寫專題引領學生復習。比如編寫以“經濟制度”為專題的復習內容，在專題中設置中國經濟制度以及西方國家經濟制度等不同的版塊內容，通過對不同時期歷史知識的巧妙劃分幫助學生建立橫向比較歷史發生事件的意識。同時，引導學生自主對專題內容進行補充、完善，使學生的歷史知識體系得到建構、發展。如此，通過運用編寫專題的形式歸納總結所學知識，幫助學生更好地彌補了知識空缺，歷史復習效果也得以不斷完善、發展。

三、借助歷史地圖來營造情境，詮釋歷史

通史復習的知識點是很多的，是歷史教學的難點之一，從教師多年的授課經驗可以看出，采取傳統復習方式，講解、歸納和總結記憶的復習方法不利于保持學生對復習的積極性，時間一長復習沒興趣，學生自然也就放棄了。因此，教師可以利用歷史地圖的方式給學生創設教學情境，讓學生在相應的情境之下切身地感悟和體會當時的歷史事件以及情境，讓學生可以穿越到當時的歷史場面當中去，這樣更有利于調動學生參與歷史復習的積極性，提高高中歷史學科的復習效果。

比如：在復習有關領土疆域問題時，教師為了讓學生更加清楚和直觀地理解和記憶知識點，可以利用教材當中秦朝疆域圖來復習，在復習時借助疆域圖一步步地分析在天下初定時的秦朝疆域如何，覆蓋了哪些區域，當時的經濟、政治、文化發展如何，在國家治理過程中采取了哪些措施和手段等，利用一幅看似簡單的疆域圖可以牽扯出很多有關的知識點，并且知識點之間具有一定的滲透性和關聯性，教師一步一步地引導，學生仿佛置身在那個時代，可以回想起很多課堂上學過的知識，并在自己的頭腦中勾勒出秦朝統一天下的畫面。可見，歷史地圖在高中歷史通史復習中的作用是非常明顯的，尤其是其所營造的教學情境，可以極大地簡化復習的難度，讓復習變得既有趣，又有效。

四、增加課外閱讀與適當點撥

學生掌握了歷史教材上的基本知識后，教師可以先根據考試特點試作1-2道模擬題，給學生分析，同時觀察學情，發現學生分析和判斷失誤的主要分類，然后歸結為思維方式問題，進行針對性的拓展閱讀指導，當前較多的拓展閱讀史料一般是《世界史綱》、《全球通史》，但上述兩個閱讀史料本來就不屬于高中學生的閱讀范圍，前文提到過，新史學觀高中生理解起來存在困難，教師有進行點撥、引導的義務，“人本主義”史學觀在復習題中的表現，無外乎“人要做事、事影響人、時代縮影”三個方面，例如單選題常常出現的“清末洋務運動”題材題型，某某人物說一句話，話的內容反映了（？）此題目就不出上述三個人本主義層次，例如梁啟超在《飲冰室合集》中的一段話：“（清末）舊工業之衰落日甚，今試任入一人家，觀其日常所服用者，無論為必要品為奢侈品，其來自他國者恒十有八九。”這段話出題方向很廣泛，例如辨析“舊工業的衰落”、“來自他國的市場占領”等等，無不體現了人本主義史學觀在復習題中的考察范圍。

結語：總的來說，隨著新課程改革的不斷推進，教育領域更加關注對學生核心素養的培養。因此，高中歷史教師應該與時俱進地更新自身的教育理念，結合本班學生的學習情況以及教材開展多樣化的復習課教學，鞏固學生所學知識，使其之間能夠串聯成一個有機體系。培養學生的歷史核心素養，提高他們的人文性，并在高考中取得良好成績。

參考文獻：

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