讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐探析

邢銘

【摘要】小學(xué)是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的啟蒙的階段，學(xué)生的閱讀和寫作能力越來越引起教師和家長的廣泛關(guān)注，如何通過科學(xué)的語文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的發(fā)展，成為了廣大語文教育工作者所關(guān)注的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。經(jīng)過長期的語文教學(xué)和教研工作發(fā)現(xiàn)讀寫結(jié)合的語文教學(xué)新模式逐漸成為一種新的語文教學(xué)方法，“以讀促寫，以寫促讀”越來越成為學(xué)生發(fā)展閱讀和寫作能力的一種有效的方法。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合;小學(xué);語文教學(xué);應(yīng)用策略

引言

在小學(xué)語文教學(xué)中，要提升學(xué)生聽說讀寫能力以及語文綜合素養(yǎng)，必須將讀寫結(jié)合、以讀促寫、以寫輔讀有效結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。為此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，提升課程教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

（一）提高語文課程教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)用讀寫結(jié)合模式，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作反過來能促進(jìn)閱讀能力的提升，二者相輔相成。通過將閱讀與寫作相結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中掌握寫作方法，增加知識積累，在寫作中提升語言組織能力、表達(dá)能力和輸出能力，讓學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為自身的經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。在以往的教學(xué)中，閱讀與寫作分離，許多教師在閱讀教學(xué)中，僅僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的生字詞，了解文章的思想情感，沒有從語言的角度指導(dǎo)學(xué)生。而在寫作教學(xué)中，也僅僅是將寫作方法教授給學(xué)生，讓學(xué)生按照固定的套路進(jìn)行寫作，沒有將其與閱讀相結(jié)合，使閱讀與寫作相分離，學(xué)生難以將閱讀知識遷移，語文教學(xué)質(zhì)量較差。而將讀寫結(jié)合，使教學(xué)擺脫了這一困境，使閱讀材料的作用得到充分發(fā)揮，能夠在有效的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握更多的知識，極大地提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

開展讀寫結(jié)合教學(xué)，一方面能夠幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)學(xué)生對語文知識的理解和掌握;另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，提高學(xué)生各方面能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，將閱讀與寫作相結(jié)合，推動了傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，能夠有效拓寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生積累更多的閱讀和寫作素材，是鍛煉學(xué)生表達(dá)能力、閱讀能力和寫作能力的重要手段，對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要意義。

二、小學(xué)語文讀寫結(jié)合實(shí)踐策略

（一）基于語文教材，以讀促寫

教材是課程教學(xué)的重要參考依據(jù)，只有依托教材，在教材的基礎(chǔ)上講解知識，才能讓學(xué)生更好地理解、掌握學(xué)習(xí)方向。為此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要以教材為基礎(chǔ)，挖掘教材內(nèi)容，在閱讀中創(chuàng)作，以讀促寫，提高教學(xué)質(zhì)量。在課文教學(xué)中，教師不但要讓學(xué)生朗讀課文，還要深度挖掘教材內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀中思考，在閱讀的基礎(chǔ)上創(chuàng)作。讓學(xué)生知道應(yīng)該怎么寫、寫什么，充分利用教材內(nèi)容鍛煉學(xué)生的讀寫能力。例如，在《鹿和狼的故事》的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生反復(fù)閱讀文章，了解狼和鹿和森林之間的關(guān)系，思考文章中的主題思想，了解生態(tài)平衡的原理，并探究文章中句子的表現(xiàn)手法。同時(shí)，教師還要以“蛇與莊稼”為題，讓學(xué)生從生態(tài)平衡的角度進(jìn)行思考和寫作，用自己的語言描述蛇與田鼠、莊稼之間的關(guān)系，加深學(xué)生對課文的理解，鍛煉學(xué)生的寫作能力，以讀促寫，提升教學(xué)效果。

（二）豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生興趣

在語文教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，探究提高學(xué)生閱讀和寫作能力的有效策略。為此，教師必須改變陳舊的教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)，加深學(xué)生的體驗(yàn)。首先，調(diào)動學(xué)生的感官，讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)。小學(xué)生在課堂中思維容易分散，教師可以借助多媒體等工具調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等感官，提高學(xué)生的積極性，加深學(xué)生的感官體驗(yàn)，在教學(xué)中融入情感元素，使學(xué)生獲得直觀感受，再為學(xué)生提供多樣化素材，拓展課文內(nèi)容，進(jìn)一步加深學(xué)生的理解和體驗(yàn)。其次，教師要進(jìn)行拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。由于小學(xué)生社會閱讀匱乏，對文章的理解不夠深刻和全面，為此，教師要設(shè)計(jì)多種形式的內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的能力。最后，教師要在開展寫作訓(xùn)練中將寫作滲透到閱讀中。如教師可以開展小練筆活動。如在《燕子專列》的教學(xué)中，教師要在課文閱讀教學(xué)中滲透多種寫作模式，讓學(xué)生閱讀課文，思考燕子上車后，又會發(fā)生什么故事。讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容繼續(xù)續(xù)寫，使寫作形式更加豐富多樣。此外，在教學(xué)中，教師要從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活開展教學(xué)，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，教授學(xué)生讀寫技巧，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行閱讀，融入生活現(xiàn)象進(jìn)行寫作，在學(xué)習(xí)中感受生活氣息，加深學(xué)生的感悟，提高學(xué)生的讀寫能力。

（三）聯(lián)系實(shí)際，落實(shí)讀寫作業(yè)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師既要結(jié)合生活實(shí)際開展教學(xué)，也要聯(lián)系實(shí)際，落實(shí)讀寫作業(yè)，豐富作業(yè)形式，在實(shí)際中訓(xùn)練學(xué)生的讀寫能力。如在閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合生活案例進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行閱讀，加強(qiáng)學(xué)生的理解。在課程結(jié)束后，教師也要聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)計(jì)讀寫作業(yè)，將讀寫結(jié)合理念落實(shí)到教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。例如，在《昆蟲備忘錄》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，分析文章中描寫昆蟲的句子，掌握語言的運(yùn)用形式，在課后，教師可以讓學(xué)生閱讀《昆蟲記》等書籍，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在生活中觀察某一種動物，并用自己的語言進(jìn)行描寫，鞏固學(xué)生的知識，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文的教學(xué)中為了更好地實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，教師在教學(xué)中要不斷地總結(jié)和探索新的教學(xué)方法，利用閱讀提升學(xué)生的寫作能力。小學(xué)低年級的孩子本書思維能力比較弱，教師要從他們的認(rèn)知和興趣出發(fā)，才能讓學(xué)生同時(shí)愛上閱讀和寫作，同時(shí)提升自己的閱讀和寫作的能力。

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