小學(xué)語文習(xí)作單元學(xué)習(xí)模式實踐

汪玥

【摘要】隨著時代的不斷進步，人們生活水平不斷提高，政府及教育部門逐漸加大了對語文教學(xué)工作的重視力度，為提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力，學(xué)校逐漸強化對語文教學(xué)工作的認知，保障學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的前提下，對高年級語文習(xí)作單元教學(xué)進行探究，以提升學(xué)生的寫作能力及學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握優(yōu)良的寫作技巧。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;習(xí)作;單元學(xué)習(xí)模式

引言

習(xí)作是我國義務(wù)教育語文課程中的5大領(lǐng)域標準之一，對學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的作用是不言而喻的。在語文教材中，從第二學(xué)段起就把習(xí)作單元設(shè)定成一個獨立的教材單元，主要把閱讀、習(xí)作都看成獨立的單元模塊進行統(tǒng)一安排，極大地尊重語言學(xué)習(xí)活動規(guī)律與特點，突出讀寫結(jié)合的重要意義，同時體現(xiàn)了習(xí)作在課堂教學(xué)中的地位，對未來小學(xué)語文課堂教學(xué)改革指明了方向。

一、小學(xué)語文習(xí)作單元教學(xué)中存在的問題

（一）寫作主體不明確

在小學(xué)語文習(xí)作單元教學(xué)中學(xué)生常會出現(xiàn)主體不明確的問題，學(xué)生根據(jù)提綱對作文內(nèi)容進行編排，在寫作時易出現(xiàn)主體偏差及重復(fù)的問題。教師運用傳統(tǒng)的教學(xué)理念傳授課堂知識，不以學(xué)生作為課堂的主體，運用“一教一學(xué)”的授課理念，不僅降低了學(xué)生對語文習(xí)作單元的興趣，還會使學(xué)生無法理解教師所講授的內(nèi)容，造成學(xué)習(xí)目標不明確，無法實現(xiàn)完整教學(xué)。

（二）課堂素材不充足

素材的運用在語文習(xí)作教學(xué)中起關(guān)鍵作用，教材及提綱中所包含的寫作素材有限，小學(xué)語文課堂中寫作素材的來源主要是教材，學(xué)生無法通過其內(nèi)容的運用來完整編寫作文，造成對作文認知產(chǎn)生偏差，認為作文編寫難度較高，不愿對其進行學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語文習(xí)作單元學(xué)習(xí)策略

（一）明確語文寫作主體

為使學(xué)生能獨立完成作文寫作任務(wù)，需為學(xué)生打好語文習(xí)作單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過不斷的寫作鍛煉來實現(xiàn)寫作任務(wù)。現(xiàn)如今，在語文習(xí)作單元教學(xué)工作中，教師需要根據(jù)當下教材所敘述的知識給學(xué)生制定合理的寫作目標。如《鳥的天堂》這篇文章，可根據(jù)此篇記敘文的講解讓學(xué)生自行確定該篇文章的主題所在，教師應(yīng)做好指導(dǎo)工作，加強對學(xué)生寫作習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生能在不斷的寫作鍛煉中提升語言掌握能力、學(xué)習(xí)興趣、寫作技巧。

（二）習(xí)作單元主題、目標和評價計劃的制訂

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的載體，也是教師和學(xué)生進行互動和傳授知識點的評價，教師必須對教材有深入的理解，并豐富自身知識儲備和課堂處理能力，這才是決定教學(xué)質(zhì)量的主體因素。為了確保小學(xué)習(xí)作單元學(xué)習(xí)模式能有效開展，教師要再提前做好充分準備。先是從單元整體入手，確定好習(xí)作單元的主題和教學(xué)目標。以小學(xué)語文五年級下冊第五單元為例，它的主題就是對人物的描寫，特點是每一篇精讀課文都是經(jīng)典作品，有節(jié)選徐光耀《小兵張嘎》的《摔跤》，有節(jié)選老舍《駱駝祥子》的《他像一棵挺脫的樹》，有改編清代吳敬梓《儒林外史》第五、六回的《兩莖燈草》，還有馮驥才的《刷子李》。作者筆下的人物不管是一個人或一群人，都非常有性格特色，描寫得非常生動形象。為學(xué)生習(xí)得“描寫人物的基本方法”提供了優(yōu)質(zhì)的范例。而習(xí)作例文《我的朋友容容》和《小守門員和他的觀眾們》則貼近學(xué)生生活，是學(xué)生在“初試身手”和“單元習(xí)作”時，學(xué)習(xí)運用“借助典型事例，通過描寫人物的外貌、語言、動作、神態(tài)、心理等具體地表現(xiàn)人物特點”習(xí)作方法的示例和范本，供學(xué)生隨時“按需取用”。教材這樣安排極大地凸顯讀人、說人和寫人的特征，進一步提升學(xué)生的口語交際能力和“具體地表現(xiàn)一個人的特點”的習(xí)作能力。

（三）習(xí)作單元學(xué)習(xí)模式的落實

為了確保習(xí)作單元學(xué)習(xí)模式能科學(xué)展開并發(fā)揮效果，教師把它分成導(dǎo)入、展開還有總結(jié)這三個部分，根據(jù)相對應(yīng)的任務(wù)和目標提供相對應(yīng)的支持和引導(dǎo)。導(dǎo)入的階段教師合理創(chuàng)設(shè)情境，并從中明確學(xué)習(xí)的目標和學(xué)生的規(guī)劃。語文核心素養(yǎng)立足于情境讓學(xué)生參與其中，通過情境創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)小學(xué)生的習(xí)作興趣。例如，教師告訴學(xué)生本學(xué)校要向全體學(xué)生發(fā)表作文征文，邀請所有的學(xué)生共同參與，圍繞著上述提到過的主題要求學(xué)生踴躍參與習(xí)作，對某些班級內(nèi)優(yōu)秀的作品，教師應(yīng)提出表揚，以此達到保養(yǎng)效果。對小學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)，包括習(xí)作前的草稿，習(xí)作后的反思還有習(xí)作難點，這些都是當前和以后對學(xué)生教學(xué)的主要任務(wù)。教師的指導(dǎo)應(yīng)明確目的和規(guī)劃，先制訂好習(xí)作單元學(xué)習(xí)計劃，并利用多媒體給學(xué)生展示，讓學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)目標怎樣才能把人物的描寫手法掌握，同時在習(xí)作中突出人物的特征。給學(xué)生介紹一下本次習(xí)作單元的學(xué)習(xí)方法和流程，詢問一下小學(xué)生是否有什么意見，并把這些計劃完善，根據(jù)每一名小學(xué)生提出的建議還有他們的實際學(xué)習(xí)情況合理改善寫作計劃。

（四）完善教學(xué)評價管理

若學(xué)生在課堂中需要進行課文閱讀，可安排班級內(nèi)的一位學(xué)生朗讀。如《四季之美》這篇課文，讓學(xué)生了解春、夏、秋、冬的美景所在，通過黎明、夜晚、黃昏、早晨等內(nèi)容的閱讀，編寫讀后感。這樣不僅可以提升學(xué)生對文章的理解能力，還能通過讀后感的編寫增強學(xué)生的寫作興趣。在教學(xué)過程中，教師可以增加精美詩句、語句、詞語的運用，促進學(xué)生思維運轉(zhuǎn)，提高其寫作能力并為學(xué)生制定日記編寫計劃，使學(xué)生能明確寫作主體所在，加強技巧的運用。健全教學(xué)評價體系，加強對語文課堂中段落、成語、句子、重點詞語的講解，定期考查學(xué)生的寫作水平，在習(xí)作課程結(jié)束后為學(xué)生布置作業(yè)，使其作品可以反饋出課堂所學(xué)。

結(jié)束語

綜上所述，為保障小學(xué)高年級語文習(xí)作單元教學(xué)工作的順利進行，應(yīng)加強教職人員對學(xué)生寫作能力的重視，增加語文課堂中寫作素材的運用。若未落實到位，不僅會降低學(xué)生對語文寫作的興趣，還會影響學(xué)生綜合能力的提升，增加教學(xué)工作的難度。所以，必須豐富寫作教學(xué)手段，提升學(xué)生斷句識字的能力，提高學(xué)生的閱讀能力，為小學(xué)語文習(xí)作單元教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。

參考文獻

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