探討如何在小學美術教學中培養學生的動手能力

戴露

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，美術教育得到了大家越來越多的重視和關注。在小學美術課程中，美術教學的形式逐漸多樣化，美術活動也逐漸豐富起來，這就為學生的動手能力發展提供了良好的環境。在小學美術課程指導中，教師應綜合分析動手能力對于學生發展的重要意義，進而結合實踐為學生創造良好的實踐空間，促進學生動手能力發展。

【關鍵詞】小學美術;動手能力;教學培養

引言

小學美術學科教學中，教師利用多種輔助手段，創設一些動手實踐的機會，能夠為學生學科核心素養培養創造條件。生活寫生、材料搜集、繪畫創作、手工制作等，都屬于美術學習活動范疇，而且都帶有動手特征，學生對豐富多彩的操作活動有更多參與興趣，教師根據教學內容實際，為學生提供更多操作體驗的機會，能夠有效提升學科教學品質和效率。

一、小學美術教學的現狀

（一）缺少重視

從當前的實際教育中能夠看出，受以往應試教育的影響，部分學校過于重視提高學生的考試成績，沒有促進學生全面發展。雖然新課程改革要求推動學生的全面發展，且在制度層面也落實了相關要求，但是部分學校依然不重視小學美術課程。在具體課時安排上，部分學校雖然安排美術課程，但是因為對美術課程不重視，所以無法有效幫助學生打好美術基礎，更無法提高學生的美術素養。

（二）理念落后

部分小學的美術教學在教學過程中沒有隨著時代發展更新自身理念，只是簡單地傳授給學生理論知識。與此同時，因為學校對這一學科不夠重視，在課時和教學安排上不夠合理，再加上美術教師自身的專業素質不滿足實際需求，一味地向學生傳授書本理論知識，且教學方法趣味性不強，使小學美術教學無法有效激發學生的興趣，從而阻礙學生的能力培養。部分教師在美術教學的過程中也沒有讓學生認識到美術學習的重要性，導致學生沒有形成正確的美術學習理念，影響了其學習興趣。

二、小學美術教學中培養學生動手能力的策略

（一）創設情境，培養學生動手能力

小學生生活閱歷較少，在低年級的美術動手操作課上主要以模仿為主。教師通過演示或指導，幫助學生完成自己的作品，以此培養學生的動手能力。然而，長期的模仿制作容易讓學生產生思維惰性，不利于學生創造能力的培養。因此，教師在教學中需不定期設計一些開放性的命題讓學生來操作，使學生在具體情境中調動個人的情感體驗，以此讓學生激活創作靈感，發散思維，獨立制作出具有個人想法的藝術作品。比如，在學習“我設計的服裝”時，教師可以選取小志愿者穿上提前準備的服飾，以教室走道為T臺，利用多媒體播放快節奏音樂，組織學生進行走秀表演。學生在動感的音樂中，感受服飾的魅力，沉浸在走秀表演中，感受學習的樂趣。接著教師再引導學生走近服飾，觀察衣服的色彩搭配，以及衣服的設計特點。然后給學生每人一件純白T恤，讓學生結合手中的材料，設計出自己心中所想的服飾。最后穿上自己的服飾，進行走秀表演。學生在玩中學，在學中做，積極主動參與其中，最大限度激發了創作靈感，培養了動手能力與創作能力。

（二）鼓勵創意繪畫，喚醒“動手”意識

在美術領域，創意繪畫是一種較為新穎的繪畫方式。它主要指的是結合學生的身心特點，以繪畫型游戲作為載體，通過多元化的材料，讓學生從感知到運用點、線、面進行構圖造型。在小學美術教學中，教師可以充分發揮學生的想象力和創造力，鼓勵學生以區別于傳統形式的方式進行美術創作。這樣不僅可以活躍學生的思維，還可以豐富學生的創作內容，促使學生在創意繪畫的同時形成良好的動手意識。以“未來的建筑”這一課為例，本節課的重點在于引導學生想象未來建筑的造型，并且設計出具有創意的建筑，以自己喜歡或感興趣的方式展示成果。為了達到預期的目標，教師首先要完成基礎知識的講解，讓學生了解建筑的材料、造型以及功能等，為學生后續的創作做好充分準備。在結束上述環節后，教師將自主權歸還給學生，讓學生結合個人的興趣愛好和實際情況選擇創作的材料，以“我眼中的未來建筑”為主題進行創意繪畫。如此一來，學生的動手意識就會被很好地激發出來，開始主動地搜集身邊各種可利用的材料，自由地展開美術創作。

（三）整合課程，增加生本動手機會

美術有比較固定的教材，教師圍繞教材執行教學設計，這是最為常見的操作。為豐富學生直觀體驗，教師根據教學實際需要，以及學校辦學條件現實，推出一些個性化美術課程，無疑是比較有創意的設計。民間美術資源比較豐富，如果教師能夠做延伸設計，能夠推出更多美術新課程，為學生提供更多動手機會。學生對傳統民間美術制作比較感興趣，教師對教材內容做整合處理，組織一些生活化美術制作學習活動，能夠為學生帶來更多動手機會。如教學《民間面塑》這部分內容，教師利用多媒體展示一組面塑作品圖片，要求學生做仔細觀賞，組織學生對這些作品做鑒賞評價。學生大多有彩泥制作經歷，自然能夠結合自身經歷做展示交流。為創造更多動手制作的機會，教師鼓勵學生回家之后，準備一些適合的材料，開始制作面塑作品，不妨深入生活，與家長做制作探討，設計制作出自己的面塑作品。教師針對學生生活經歷推出制作活動，為學生提供更多實踐機會。從學生學習表現可以看出，教師設計是比較到位的，學生都能夠主動響應，深入到生活之中，與家長做互動，建立更多學習契機。學生大多有橡皮泥制作經歷，這也屬于面塑范疇，教師從材料搜集、制作步驟、設計方法、操作要領等角度展開傳授和指導，確保學生都能夠順利進入到動手環節，在實踐操作中建立美術認知。

結束語

綜上所述，小學階段的美術教學中，教師需尊重學生的心理發展規律，通過豐富多樣的教學形式有效調動學生對于動手繪畫或制作的興趣，使學生在動手的過程中鍛煉思維，通過現實與想象的結合刺激學生發散思維，有效提升其創造能力，實現美育的教學總目標。

參考文獻

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