社會責(zé)任感在初中生物實踐型課堂的應(yīng)用

張瓊櫻

【摘要】圍繞“如何落實社會責(zé)任感的培養(yǎng)”，開展結(jié)合小組合作探究活動的實踐型生物課堂的應(yīng)用探究。借助學(xué)生已有的地理學(xué)科知識與收集和整理信息的能力，通過小組合作調(diào)查校園植物的分布情況，增進對學(xué)校一草一木的了解，激發(fā)學(xué)生熱愛校園的情感，樹立保護學(xué)校、保護環(huán)境的社會責(zé)任感。

【關(guān)鍵詞】社會責(zé)任感? 初中生物? 實踐型課堂

1.問題的提出

社會責(zé)任是《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》以立德樹人為導(dǎo)向提出的生物核心素養(yǎng)之一。它指的是學(xué)生能在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的基礎(chǔ)上，通過社會實踐將理論與實際結(jié)合，嘗試解決現(xiàn)實生活問題，激發(fā)自身作為中學(xué)生以及社會公民的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。

實踐型生物課堂強調(diào)以學(xué)生為主體，設(shè)計針對性的教學(xué)情境，將課堂教學(xué)與學(xué)生的實踐活動有機整合，通過問題導(dǎo)學(xué)和任務(wù)驅(qū)動的形式引導(dǎo)學(xué)生運用理論知識解決生活實際問題【1】。

實踐型生物課堂的教學(xué)模式和教學(xué)理念與生物核心素養(yǎng)中“社會責(zé)任”需要落實的關(guān)鍵能力和必備品格相吻合。因此，結(jié)合本地教學(xué)資源開展教學(xué)實踐活動，有助于提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)適合時代發(fā)展和社會發(fā)展需要的人才。

2.教學(xué)策略

2.1情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣

魏艷芹【2】等學(xué)者發(fā)現(xiàn)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合當(dāng)下時事熱點和流行事物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅能幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)支架，還有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，從而有效提高課堂教學(xué)效率。因此，在本節(jié)教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者播放了青秀山的研學(xué)視頻，以學(xué)生熟知的風(fēng)景區(qū)青秀山為背景，通過其激烈而精彩的“植物大發(fā)現(xiàn)”活動來激發(fā)學(xué)生的好勝心和參與植物調(diào)查活動的欲望，最后順理成章地引入本節(jié)的實踐活動：調(diào)查校園的植物分布情況。

2.2任務(wù)驅(qū)動，強化情感

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是通過教學(xué)子任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過自我感悟與群體探索來實現(xiàn)對知識的理解，從而構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)。姜海燕【3】學(xué)者強調(diào)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能刺激與喚醒學(xué)生內(nèi)在求知欲望，在實踐探索活動提升學(xué)科素養(yǎng)。在開展“調(diào)查校園植物分布情況”活動前，教師可布置漸進性的子教學(xué)任務(wù)促進學(xué)生思考：（1）查閱學(xué)校的“高等植物圖鑒（2016年版）”網(wǎng)站，初步認識校園的植物種類;（2）小組合作討論如何開展校園的植物分布調(diào)查;（3）嘗試利用地理知識繪制校園平面圖;（4）小組合作討論如何利用平面圖來記錄校園植物的分布情況。

第（1）個子任務(wù)當(dāng)做是課前預(yù)習(xí)作業(yè)，課堂上通過學(xué)生的分享，總結(jié)出校園內(nèi)最為常見的十種植物，再以子任務(wù)：選擇你喜歡的一種植物，繼續(xù)查閱學(xué)校的“高等植物圖鑒（2016年版）”網(wǎng)站，整理該植物的識別特征，著重注意其花、葉和果實的特征，并彩色打印該植物的圖片以調(diào)查活動時使用。

把教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)成不同的教學(xué)子任務(wù)啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探索和小組合作探究逐步實現(xiàn)對知識的理解與掌握，增進對校園植物和校園文化的了解，激發(fā)學(xué)生熱愛校園的情感，進而樹立保護校園的責(zé)任感。

2.3實踐探究，體驗新知

依據(jù)《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對核心素養(yǎng)“社會責(zé)任”的落實提出的要求：學(xué)生應(yīng)結(jié)合本地資源開展科學(xué)實踐，樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山"的理念，形成生態(tài)意識。借助學(xué)校已有的植物圖鑒網(wǎng)站以及學(xué)生已有的地理學(xué)科知識，以學(xué)習(xí)小組的形式開展校園植物分布的調(diào)查活動，契合課程要求和理念。教師可以在活動前與學(xué)生一起修正和完善調(diào)查路線，同時對學(xué)生在子任務(wù)（3）的結(jié)果進行篩選和總結(jié)，借助學(xué)生繪制的學(xué)校平面圖進行記錄植物分布的位置和數(shù)量。學(xué)生在進行調(diào)查時，采用小組討論得到的最優(yōu)調(diào)查路線，利用特殊符號或標(biāo)記在學(xué)校平面圖上記錄該植物在校園的位置以及數(shù)量。

調(diào)查校園植物分布的情況，不僅能增強學(xué)生對科學(xué)方法“調(diào)查”的理解和運用，還能促進學(xué)生了解學(xué)校植物分布，激發(fā)學(xué)生對植物生命的好奇與敬仰之心，從而樹立熱愛校園、保護校園的責(zé)任感。

2.4總結(jié)升華，提升素養(yǎng)

“用理論來推動實踐，用實踐來修正或補充理論。”在學(xué)生完成調(diào)查校園植物分布的實踐活動成果分享后，教師可依據(jù)學(xué)生在分享關(guān)于“植物的生存環(huán)境”以及“身邊對植物生長有利或不利現(xiàn)象”的情況，以小組為單位，共同完成一份以“保護環(huán)境，尊重生命”為主題的倡議書或者宣傳海報。通過將倡議書或海報在學(xué)校、社區(qū)和網(wǎng)絡(luò)上進行宣傳，讓學(xué)生真正參與環(huán)境保護實踐，樹立保護環(huán)境、保衛(wèi)家園的社會責(zé)任感。

3.教學(xué)效果

“行是知之始，知是行之成”。知行合一，實踐是認知的開始，而認知又是對實踐的升華。為喚起學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣與欲望，積極主動地探究新知和構(gòu)建新的知識體系，樹立保護環(huán)境的社會責(zé)任感，”調(diào)查校園植物的分布”一節(jié)通過開展實踐活動展開教學(xué)的教學(xué)模式如圖2所示。

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合當(dāng)下時事熱點和流行事物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)支架，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣;通過分解教學(xué)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生通過自我感悟與合作探索增強對知識的理解，強化熱愛校園、保護環(huán)境的情感;以小組合作的形式展開實踐活動和分享實踐成果，借助問題串升華活動的主題，促進學(xué)生參與環(huán)境保護實踐，樹立保護環(huán)境、保衛(wèi)家園的社會責(zé)任感。

參考文獻：

[1]練芳芳.STEM視角下實踐型生物課堂的構(gòu)建——以“農(nóng)村綜合發(fā)展型生態(tài)工程”為例[J].中學(xué)生物學(xué)，2019，35（12）：60-61.

[2]魏艷芹.淺談在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].新課程（中學(xué)），2016（09）：195.

[3]姜海燕.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].試題與研究，2020（33）：170-171.