小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效建構(gòu)的實踐研究

張林青

【摘要】高效率的課堂教學(xué)是一種理想的課堂教學(xué)狀態(tài)，在這種狀態(tài)中，學(xué)生能實現(xiàn)獨立、自主的學(xué)習(xí)和探究，能充分發(fā)揮其主觀能動性，實現(xiàn)知識、情感和能力的全面發(fā)展。因此，每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該致力于高效率課堂的建設(shè)，探索和運用各種創(chuàng)新的教學(xué)方法，以提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，達到既定的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】效率;結(jié)構(gòu);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);實踐

課堂是教師開展各種活動的主要陣地，課堂教學(xué)的有效性直接影響和影響整體教育質(zhì)量和學(xué)生的全面發(fā)展，因此，構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂具有重要意義。文章從轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式、設(shè)置課堂提問環(huán)節(jié)、組織學(xué)生討論與交流、優(yōu)化課堂評價體系等四個方面，系統(tǒng)分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效構(gòu)建的基本方法和具體策略。

一、組織學(xué)生討論交流

探討交流是師生、生命互動的過程與體現(xiàn)，能使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不再單一封閉，變得更加多元開放、生動活潑。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)采用小組合作教學(xué)模式，以促進學(xué)生之間的交流。第一，教師要全面了解班內(nèi)學(xué)生的總體情況，根據(jù)科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和原則，把學(xué)生分成4-6個學(xué)習(xí)小組，確定小組成員的具體職責(zé)分工;第二，教師要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生自覺地在小組內(nèi)部就問題、任務(wù)進行交流、討論、互動和交流，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，也使學(xué)生從合作中得到共同的發(fā)展與進步。

比如，在講授“圓錐的體積”時，筆者在這門課中實施了小組合作探究式展開教學(xué)，在課程開始之前，筆者把學(xué)生分成若干組，每組5人，組成員劃分好之后，筆者便正式展開教學(xué)活動。下一階段教學(xué)中，筆者將給學(xué)生分配一些探究任務(wù)，任務(wù)下達后，筆者將給學(xué)生足夠的討論空間，讓學(xué)生利用這個時間進行討論交流，在學(xué)生討論的過程中，筆者還會到各組內(nèi)走走，觀察學(xué)生的討論情況。在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生進行討論交流，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛。

二、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式

只有在課堂教學(xué)過程中真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才能保證學(xué)生的主體性在課堂教學(xué)中得到體現(xiàn)和發(fā)揮。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變以往“以師為本”、“師道尊嚴(yán)”等傳統(tǒng)思想觀念，堅持并落實以學(xué)生發(fā)展為中心的理念，肯定并發(fā)揮學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生關(guān)愛、尊重和愛護，建立和諧的師生關(guān)系，營造自由、寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍，使課堂教學(xué)模式也得以創(chuàng)新，使學(xué)生有充分的思考時間、學(xué)習(xí)空間和探究機會，能夠全面參與課堂教學(xué)。

比如，當(dāng)教授“圓的認識”的時候，以前的教學(xué)模式是由教師主導(dǎo)，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)知識，這種學(xué)習(xí)模式不僅會影響課堂學(xué)習(xí)氣氛，而且會限制學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，為此，筆者改變了課堂教學(xué)模式，積極營造和諧的課堂氣氛。例如，在課堂上，筆者主動與學(xué)生進行對話，在對話中了解學(xué)生的性格特征，拉近了師生之間的距離，不僅如此，筆者還將課堂上的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置好，讓學(xué)生利用這段時間消化已學(xué)的知識，同時鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，筆者還會鼓勵同學(xué)們多提問題，把自己對學(xué)習(xí)的一些想法展示出來，針對同學(xué)們提出的問題，筆者會耐心地解答，幫助同學(xué)們完善學(xué)習(xí)過程。通過改變課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

三、優(yōu)化課堂評價體系

評估是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的判斷和反饋，是教師改進學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)的有效依據(jù)。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)真正重視和重視課堂評價，改革以往以成績?yōu)閱我粯?biāo)準(zhǔn)的評價模式，把培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展作為評價的出發(fā)點，采用定性與定量相結(jié)合的多元化方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和最終結(jié)果進行評價，肯定學(xué)生的努力與進步，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭钆c表揚，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，幫助學(xué)生發(fā)展個性，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

比如，在教授“分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)”課時，多數(shù)教師忽略了課堂評價環(huán)節(jié)，實際上，這一環(huán)節(jié)對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)自信心都有很大的幫助，因此，本文針對這一問題進行了優(yōu)化。例如，筆者首先根據(jù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)對學(xué)生進行評價，讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后通過調(diào)查，了解學(xué)生掌握知識的情況，根據(jù)知識的理解對學(xué)生進行評價，讓學(xué)生認識到自己的優(yōu)勢。通過優(yōu)化課堂評價體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信水平;

四、設(shè)置課堂提問環(huán)節(jié)

在課堂教學(xué)中，提問是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是一個重要過程，它能直接引發(fā)學(xué)生的思考動機和求知欲望，使學(xué)生的思維得到有效發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視課堂教學(xué)提問環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)置，盡量在數(shù)學(xué)教材中提煉和把握其中的重點、難點和要點，并結(jié)合學(xué)生的認知與思維設(shè)計起啟發(fā)性問題，選擇合適的教學(xué)時機向?qū)W生提問，創(chuàng)造靈活多變、懸疑多變的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生認知層面的矛盾沖突，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，促使學(xué)生主動運用所學(xué)知識展開相關(guān)問題的思考和知識探究，擴大學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。

比如，在講授“圓柱的表面積”時，課后，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生初步了解構(gòu)成圓柱的圖形結(jié)構(gòu)，在分析過程中，筆者會將圓柱分解，使學(xué)生直觀地了解圓柱的結(jié)構(gòu)。接著，筆者從教材中提煉出一些問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生進行思考，提出問題后，學(xué)生立即圍繞問題進行分析，過了一段時間，學(xué)生就得到答案，此時，筆者又要求學(xué)生回答問題，展示自己的探究成果。通過課堂提問環(huán)節(jié)的設(shè)置，啟發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

總之，構(gòu)建高效課堂是廣大教師最基本的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，也是現(xiàn)階段推進新課程改革、實施素質(zhì)教育的強大動力和重要支撐。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)真正明確自己的責(zé)任和使命，把握課程改革發(fā)展變化的趨勢，以新課改理念和新課標(biāo)要求為指導(dǎo)，進而通過轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，設(shè)置課堂提問環(huán)節(jié)，組織學(xué)生討論交流，優(yōu)化課堂評價體系等策略的運用，促進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型升級，最終實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻：

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