小學數學教學中學生創新能力的培養

余婷

【摘要】小學數學教學中學生需要在教師的幫助下去提高自身的數學創新能力，又能讓學生的數學核心素養隨之而提升。教師要克服更多的障礙和難題，能夠結合學生的學習根基和學習屬性去激發學生的數學創造力，讓學生在完成不同的數學學習任務的同時都能得到更大的樂趣和滿足感。教師要用心去思考和研究，更能讓班級上的數學學習氛圍變得更為積極和熱忱。教師要善于結合不同的數學教學技術去開展好自我的數學教學任務，又能讓學生的數學學習效率也隨之得到提高。

【關鍵詞】小學數學;教學方法;策略體系;創新能力;培養方法

小學數學教學者需要帶著對于課程本身的深入研究去完成好教學服務的工作，也能讓更多的學生在學習數學、完成好不同的數學學習任務的同時去感悟到數學本身的樂趣和美好，這對于學生的發展和進步是意義重大的。教師要秉持著一種積極的思維和創造力去完成好數學教學的任務，又能讓小學生在年紀尚小的時候就懂得數學學習是需要正確的方法和創造力去加以提高的，只有如此學生才能成為一個更為出色的個體。教師自然也不應該急于求成，而是要在打磨好每一堂課程的同時讓數學教學步入到更高的水平上且能激發學生的創新能力。

一、教師須激發學生的數學學習興趣

興趣是最好的老師。如果學生在學習數學的同時能對于數學產生更為強大的興趣和熱能，自然能讓自我的數學學習的創造力得到更大的提高和強化。例如學生在學習《小數的乘法和除法》時，教師要讓學生能對于完成數學計算問題產生更大的熱能和動能，又能讓學生去克服自身的危機和障礙，把握住數學本身的趣味，從而讓學生的數學學習的效率得到更大程度的提高。學生在富有興趣的同時，又能讓自我的數學學習變得有條不紊，樂于用創造性思維去解答不同的問題，從而又能在完成形形色色的問題后實現自我的超越[1]。學生可以把自己的創造性的解題方法傳輸而出，在提高自我的數學學習自信心的同時又能讓本人的數學學習成就感和勇氣都能得到更大的強化和突破。教師要讓學生在學習《長方體和正方體》是時，把本人記憶這些立體圖形的方法和策略能記憶在心中，且能讓學生的數學學習能力和動手思考能力都完成突破。教師在幫扶學生學習《圓柱和圓錐》時，也要試著讓學生能結合本人的數學學習思維和動手創造能力去完成好大量的研究，也能讓學生在創造的同時去感悟到數學本身的美好和興趣，因為創造力并非是一種隨機產生的能力，而是一種在大量的實踐后去加強的能力。

二、營造出更為和諧的數學學習氛圍

小學數學教師需要通過自我的教學創造能力去優化課程的氛圍，又能讓學生在數學學習的同時更為用心地和自己的同伴去完成好大量的學習交流任務，從而使得更多的學生在樂于思考中去完成自我的突破和超越。無數的學生在數學的學習世界中都要懂得和自己的同伴去完成交流和互動，從而能夠更加懂得：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們交換彼此仍然只有一個蘋果;你有一種思想，我有一種思想，我們交換，彼此就多了一種思想。”創造性的方法和能力并不是憑空產生的，也不是在驟然間降臨的。教師要讓學生能在互動中去彼此學習，也能在彼此的學習中去最終把握住適合自身的方法和策略，而這對于學生的意義是非常之大的。教師在幫扶學生學習《解決問題的策略》時教師要讓學生能彼此集思廣益，用不同的創造性和進取能力去克服自身的數學學習問題，完成自我的更大 突破和超越，而這對于學生的意義也是非常之大的[2]。在教師的教學世界中，無數的學生要懂得自己不應該成為一個知識的被動接受者，而是要讓自身成為一個更為出色的知識的提煉者和反饋者，能把更多的本人的數學問題、難題、障礙帶給教師，又能讓教師更好地結合實際的問題去為學生服務。教師要具備自我的教學屬性、教學思維和教學模式，又能讓學生的數學學習更富有創造力，做到不唯上、不唯書、只唯實。唯有如此學生才能在數學的學習世界中成為更好的個體。

三、通過創新化教學方法激發學生動能

教師是學生的統帥和督導者，如果教師希望自己的學生能具備更為出色的數學學習能力，自己務必要具備強大的動能、思考能力、探索能力和帶動能力，并且用自身的創造力去激發學生的創造力，又能用自身的活力去造就學生的創造力的提高。例如學生在試著學習《統計與可能性》時，教師要結合不同的教學技術去推動學生的學習能力的提高，例如把交互式電子白板、微課教學、翻轉課堂模式等等教學體系納入到自身的教學中，又能讓學生的數學學習步入到一種現代化的信息體系中。教師要讓學生把自己的好意見和好點子通過學習交流群去完成傳輸，又能讓教師能在自己的力所能及的范圍內去完成知識的匯總和創新的引領，并且能得到更好的教學效果。教師要注意自我的創新，時刻不僵化，由此學生才能得到更好的培育。

結束語：

小學數學教師要以學生為本位，能更好地認識到學生的創新能力的不足所引發的問題和障礙。教師也要為學生締造出學習互動小組和學習互助體系，讓學生在互動小組和互助體系之中，充分地發揮自己的聰明才智，懂得使用逆向思維來認識問題，也懂得和同伴彼此支持、彼此探討、彼此溝通，這對學生的意義是顯著的。教師要以富有耐心的引導者的身份去遷移學生，使學生能逐步提高，迎來更出色的自己。教師要在班級內營造出和諧的學習氛圍，從而讓更多的學生以積極進取的態勢去完成數學課。教師要從旁支持和引導，推動全局發展。

參考文獻：

[1] 艾亞鴻.小學數學高年級學生創新能力的培養策略分析[J].中華少年，2017（30）：66-67.

[2] 史淑霞.小學數學教學中學生創新能力的培養策略[J].考試周刊，2015（25）：62.