初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力的有效途徑

于惠娟

【摘要】數(shù)學(xué)學(xué)科的產(chǎn)生便是源自于人們的質(zhì)疑和總結(jié)，讓多種存在于世界中的事物呈現(xiàn)出他們所特有的規(guī)律，數(shù)學(xué)這門學(xué)科離不開反問精神。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的計(jì)算和公式不僅是學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)有關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)，也是學(xué)生生活的重要基石。在未來的生活中有很大的幫助，數(shù)學(xué)所帶給學(xué)生的不止是普通的書本知識(shí)，更多的則是數(shù)學(xué)所蘊(yùn)含的思維邏輯和勇于探索和質(zhì)疑的意識(shí)，這兩種數(shù)學(xué)所帶有的特點(diǎn)像是學(xué)生未來生活的兩盞引路明燈，意義重大。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);反問精神;提倡提問;拓展知識(shí);挖掘陷阱

在教學(xué)過程中，學(xué)生沒有抓住質(zhì)疑和提問的機(jī)會(huì)來解決自己存在的問題，會(huì)讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平下降，也會(huì)使得在課堂上，學(xué)生主導(dǎo)課堂節(jié)奏的機(jī)會(huì)越發(fā)減少。久而久之，就會(huì)養(yǎng)成學(xué)生滿足于現(xiàn)狀，不再努力深造自己的不好習(xí)慣。這時(shí)，為了有效規(guī)避這一系列問題，就需要學(xué)校和教師培養(yǎng)學(xué)生的反問精神，讓學(xué)生能夠在課堂上掌握一些主動(dòng)，帶動(dòng)課堂節(jié)奏，做到高效愉悅的學(xué)習(xí)。學(xué)生的反問精神，源于質(zhì)疑，源于對知識(shí)的思考，始于勇敢，為了培養(yǎng)學(xué)生的反問精神，我提倡學(xué)生提問，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，在課上挖掘錯(cuò)誤陷阱。這些方法都可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的反問精神。本人結(jié)合自身三十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生反問精神的培養(yǎng)方法進(jìn)行了一番探討，希望能對廣大教師與學(xué)生起到一定的積極作用。

一、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

積極主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力是培養(yǎng)學(xué)生提問能力的關(guān)鍵一步，學(xué)生知道質(zhì)疑知識(shí)點(diǎn)，敢于質(zhì)疑教師，勇于質(zhì)疑老師，才能夠積極進(jìn)行提問。如果說一名學(xué)生在課堂上對教師所講解的知識(shí)點(diǎn)存在疑問，或者是對本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)存在不理解的地方而不敢對權(quán)威提出質(zhì)疑，不敢在課堂上說出自己的見解，那就更不用說在課堂上進(jìn)行提問了。所以說，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力對學(xué)生提問能力的培養(yǎng)是十分有幫助的。

例如，在我的數(shù)學(xué)課堂上，不管我講到哪里都會(huì)問學(xué)生你們知道為什么嗎？這樣類似的問題，為的就是讓學(xué)生有意識(shí)的去質(zhì)疑和思考，讓學(xué)生自己去深入的思考我所講授的知識(shí)點(diǎn)，通過運(yùn)用我所講授過的知識(shí)點(diǎn)去驗(yàn)證這個(gè)問題的準(zhǔn)確性，而不是讓學(xué)生覺得書上的就一定是對的。用這種方法，學(xué)生的質(zhì)疑能力得到了極大的提升。學(xué)生在接下來的課程中總會(huì)問我：“老師這樣對嗎”的問題，我非常的滿意，學(xué)生的質(zhì)疑精神和反問精神都在進(jìn)步和發(fā)展，我對于每個(gè)學(xué)生的質(zhì)疑和提問都會(huì)非常認(rèn)真地聆聽，并且進(jìn)行詳細(xì)的講解，以便于讓學(xué)生更牢固的掌握這堂課知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生也會(huì)為他們的質(zhì)疑提問得到了教師的認(rèn)真對待而感到高興，并且會(huì)很樂意繼續(xù)去質(zhì)疑和提問。這樣就極大的培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，更時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的反問精神。

二、挖掘錯(cuò)誤陷阱

教師在課堂教授知識(shí)的過程中，可以不定時(shí)的設(shè)計(jì)一些廣為人知的錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)和方法。這樣在學(xué)生聽課的過程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)教師講解的錯(cuò)誤，就有利于促進(jìn)學(xué)生勇敢的說出教師講解的不足之處，就可以有效的促進(jìn)學(xué)生提問能力的提升，不僅如此，讓學(xué)生主動(dòng)挖掘錯(cuò)誤陷阱還有利于拉近學(xué)生和老師之間的距離，吸引學(xué)生的課堂注意力，可謂是一舉多得的好的教學(xué)方法。

例如，我在講授“三角形全等的判定”時(shí)，學(xué)生總是會(huì)默認(rèn)書上的內(nèi)容和教師所講授的內(nèi)容都是正確的，不愿去思考，這樣的壞處就是學(xué)生很容易就會(huì)走神，不再集中精力，為了克服這種困難，我決定自己在講課的時(shí)候主動(dòng)挖掘一些錯(cuò)誤的問題，讓學(xué)生去提問。如果學(xué)生不問，我則會(huì)隨機(jī)抽查學(xué)生，讓學(xué)生重述我剛剛所講授的知識(shí)，在學(xué)生重述完之后，問學(xué)生我講的有沒有問題。讓學(xué)生充分的思考，并且集中注意力。此后學(xué)生便會(huì)認(rèn)真的聽課，辨別我的錯(cuò)誤陷阱，勇敢的向我提出問題，我很樂意這樣的情景出現(xiàn)。這樣既能讓學(xué)生認(rèn)真聽課又可以培養(yǎng)學(xué)生的反問精神。

三、提倡學(xué)生提問

若想讓學(xué)生在課堂中主動(dòng)提問，必不可少的是需要學(xué)校、家長和教師的有效引導(dǎo)。這時(shí)候，家長要在生活中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問的意識(shí)，教師要在學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多多的提問。因?yàn)椋瑢τ诔踔须A段的學(xué)生來講，大多有一顆積極表達(dá)自己、展示自己的心，但是也擁有害羞、懼怕說錯(cuò)的特點(diǎn)。這就需要家長和教師對他們多進(jìn)行積極的引導(dǎo)，最大程度的避免初中階段的學(xué)生想提問卻不敢的問題。

例如，我在講授“三角形的高、中線和角平分線”這一問題時(shí)，提倡學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)以便于更好的了解知識(shí)，更好的明白自己在知識(shí)的理解中所存在的問題，而有了這些問題，學(xué)生在百思不得其解的時(shí)候便會(huì)去向身邊的父母進(jìn)行提問，向父母提問是很便捷并且不會(huì)害羞的，而初中的知識(shí)大多數(shù)父母還是有一定的了解的，可以進(jìn)行一些講解，在那之后，學(xué)生如果還不明白便會(huì)繼續(xù)提問，這樣在家中的反問精神就得到了很好地鍛煉和培養(yǎng)。在學(xué)校里，我作為一名教師為了更好的親近學(xué)生，讓學(xué)生感受到我的親和力而不是嚴(yán)厲，我努力表現(xiàn)得平易近人，溫和幽默，努力和學(xué)生打成一片。在我講課時(shí)，學(xué)生總會(huì)提出一些自己不理解的問題，我便會(huì)一一作答，有的問題是只言片語不能講明白的我便會(huì)告訴學(xué)生，等下課后我再進(jìn)行詳細(xì)的講解。

如今的課堂教學(xué)更像是一個(gè)大工廠，里面有著固定的流水線，每一個(gè)學(xué)生都是這個(gè)工廠中的產(chǎn)品。學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生不能有效地做到學(xué)習(xí)，只有知識(shí)的固定傳遞。數(shù)學(xué)是所有年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的必修科目，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵學(xué)科，更是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。對于初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)來講，學(xué)好數(shù)學(xué)更是至關(guān)重要的。學(xué)好數(shù)學(xué)對于學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理、初中化學(xué)、初中生物來說都是十分有用且關(guān)鍵的。學(xué)生的質(zhì)疑精神沒有辦法得到培養(yǎng)，這樣的教學(xué)是失敗的。作為一名初中數(shù)學(xué)教師，我對此進(jìn)行了改變。

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