小學數(shù)學課堂教學策略思考

宋會喬

【摘要】小學數(shù)學是小學知識教學中的重要內(nèi)容，教學老師在開展數(shù)學知識教學的過程中，其要注重做好課堂教學引導工作，深化學生自身的數(shù)學思維能力。本文即是從激發(fā)學生數(shù)學學習興趣、以提問和引導的教學方式，激發(fā)學生的思考能力以及設計課堂導學，增強師生互動效果三個角度出發(fā)，對于小學數(shù)學課堂教學策略進行論述，以供大家參考。

【關鍵詞】小學數(shù)學;課堂教學;興趣教學;教學策略

數(shù)學課堂的優(yōu)質與否在很大程度上是由其內(nèi)在思維性決定的。在數(shù)學學習引導過程中，重視對學生的思維引導是數(shù)學學科的要求，也是構建小學數(shù)學優(yōu)質課堂的需要。因此，作為小學中高段數(shù)學教學老師，理應明確數(shù)學課堂中的思維引導的價值與意義，并實施正確的課堂思維引領。而且也只有如此，才能夠更加高效性地保證和提高學生們的最終數(shù)學知識學習效果，升華學生們的數(shù)學知識學習能力。

一、激發(fā)學生數(shù)學學習興趣

正所謂“興趣是最好的老師”，教學老師在開展小學數(shù)學知識教學時，其要注重加強對學生們的數(shù)學思維引導，以此提高小學生的數(shù)學學習興致，進而保證和提高學生們的最終數(shù)學知識學習效果。應當說，提高學生們的數(shù)學學習興趣，是有效開展小學數(shù)學課堂教學的基礎，而且唯有如此，才能夠更加高效性地開展小學數(shù)學知識教學。

例如，在教學“除數(shù)是一位數(shù)的除法”一課時，數(shù)學老師就可以通過競答的方式展開數(shù)學知識教學。首先，數(shù)學老師可以先向學生傳輸基礎性的除數(shù)是一位數(shù)的除法的相關數(shù)學知識，然后教學老師即可開展數(shù)學競答活動。因為小學生都比較喜歡參與游戲活動，所以這對于提高學生們的數(shù)學知識學習積極性具有重要幫助作用。為了進一步提高學生們的知識學習積極性，教學老師可以采用有獎競答的方式開展教學。當然，這并不是說學生優(yōu)先答對一道數(shù)學題目，就要領取一份獎勵，而是學生在累計優(yōu)先答完十道數(shù)學題目的基礎上，教學老師再引導學生開展數(shù)學知識的有效性學習，如此才能夠更加高效性地保證和提高學生們的最終數(shù)學知識學習成果。

二、以提問和引導的教學方式，激發(fā)學生的思考能力

正所謂“學起于思，思源于疑”，教學老師在開展小學數(shù)學知識教學的過程中，其就可以通過向學生進行提問的方式展開數(shù)學知識教學，如此能夠很好地培養(yǎng)學生自身的數(shù)學思維，進而提高學生們的數(shù)學知識學習成果。在引導學生展開數(shù)學知識教學之前，教學老師需要提前進行專業(yè)化的數(shù)學問題設計，保證自身所提數(shù)學問題之間的邏輯性，如此才能夠更加高效性地激發(fā)學生自身的思考能力，以提高學生們的數(shù)學知識學習成果。

例如，在教學“萬以內(nèi)的加法和減法（一）”一課時，教學老師就可以專門為學生出具一些具體化的數(shù)學題目，以此引導學生進行思考和學習。老師：“萬以內(nèi)的加法和減法計算方法大家都已經(jīng)掌握了，那么老師現(xiàn)在就要考考大家，好不好？”學生：“好。”老師：“4加上9等于多少？”學生：“13?！崩蠋煟骸昂芎茫敲?5加上53等于多少？”學生：“78.”老師：“124加上235等于多少？”學生：“359.”老師：“1200加上2300等于多少？”學生：“3500.”通過數(shù)學老師的一系列提問，學生能夠對于其中的數(shù)學計算進行有效性的思考和學習。在學生進行數(shù)學知識學習的過程中，教學老師可以在學生回答計算結果的過程中，引導學生將數(shù)學計算的思路進行陳述，特別是在學生出現(xiàn)計算錯誤的基礎上，教學老師就可以引導學生將自己的計算方式說出來。這里的陳述計算方式，并不是要引導學生將正確的計算方式進行陳述，而是引導學生將錯誤的計算方式進行陳述，如此才能夠更加高效性地保證和提高學生們的最終數(shù)學知識計算結果，進而保證和提高學生們的數(shù)學思維能力。

三、設計課堂導學，增強師生互動效果

（一）分層提問啟迪學生思維，實現(xiàn)互動目標

小學生的思維正處在高速發(fā)展的時期，所以數(shù)學老師要在教學過程中加強引導，通過針對性提問來訓練學生的靈活思維、創(chuàng)新思維，并實現(xiàn)師生互動的目標，推動教學成效的穩(wěn)定提升。此時，教學老師既需要圍繞學科教學內(nèi)容來設計問題，確保學生時刻圍繞具體的知識內(nèi)容進行分析和探究，也要關注學生的差異性，在提問時滲透分層策略，以便讓全體學生都能積極參與課堂互動，挖掘自身潛能去探究問題，繼而增強教學的有效性。

（二）組織合作學習活動，增強課堂互動效果

在小學階段，數(shù)學教學老師可以利用任務導學法組織學生開展合作學習活動，并鼓勵他們及時分享小組的學習成果、學習思路，進而提升課堂互動的成效。為此，教學老師首先要為學生劃分小組，然后根據(jù)課本內(nèi)容設計任務，使他們在組內(nèi)通過互動進行逐步探究，并將最終所得信息整合起來，再到班級中分享，這時數(shù)學老師可以圍繞各個小組給出的相關信息進行提問，一方面可檢驗其合作成果，另一方面也能對學生在合作中存在的問題進行總結并予以指導，從而通過有效互動提高學生的學習效率。

總而言之，小數(shù)數(shù)學課堂教學工作的開展并不簡單，教學老師要注重具體教學方法的運用，比如激發(fā)學生們的數(shù)學學習興趣，這是有效開展小學數(shù)學知識教學的基礎，同時教學老師還要通過課堂提問的方式展開數(shù)學教學，以此培養(yǎng)學生自身的數(shù)學思維能力。最后，教學老師還要通過課堂導學的方式，加強學生和老師之間的互動，如此發(fā)掘學生們的數(shù)學疑難，面向學生展開針對性的數(shù)學知識教學。

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