高職英語與情境認知理論結合的課程思政教學探究

任麗麗

【摘要】本文將高職英語課與情境認知理論相結合，以情景導入、課上講解、實踐應用、課外拓展和課程評價開啟教學流程，通過選擇符合要求的授課內容，創建與學習相符的學習情景，重視講練結合和思政教育教學評價，循序漸進地將思政教育融入高職英語課程教學中。

【關鍵詞】高職英語;情境認知理論;課程思政

高職英語是高職生必修的一門重要的公共基礎課，英語作為一項專業技能，也成為畢業生將來就業工作的一大優勢。面對高職生學習英語熱情不高的現狀，情境認知學習理論以全新的理論姿態提出要重新審視英語學習，該理論認為學習是個體與社會的、物理的場景交互作用的過程，不能脫離具體的情境而產生，即 知識具有情境性，是在情境中通過活動而產生的。在高職英語教學改革中，這種 理論的實質和內涵對于高職英語課堂教學的啟示是多方面的，意義是深遠的。在這種情況下，課程思政這一高瞻遠矚，富有戰略指導性的思想，為教育者開辟了一條新思路。英語教師要使學生明白為何而學英語，幫助學生樹立正確的英語學習觀念和學習態度。在情境認知理論下，將高職英語與課程思政相結合勢在必行。

一、與情境認知理論結合的高職英語課程思政教育

情境認知理論認為知識是個體適應動態變化的環境的能力。因此，該理論重視學習者參與真正的情境實踐，肯定人的認知過程是知識和情境交互作用而不斷發展的過程，也就是說學習是在特定活動以及特定情境中發生的，知識和活動、個體和情境不能分開，也是英語教學中常用于指導教學的理論之一。由于 “課程思政”中“思政”元素需要圍繞依托具體英語能力展開，其對“課程思政”融入英語課程的指導性依然存在。因此，在情境認知理論的指導下，高職英語教學在滲透思政教育之時，不能高屋建瓴，而要注重思政教育的實際意義，也就是將其放置在英語語言學習的實際情境中講解，多舉證實例，使思政學習在特定活動情境中發生，學生對于思政知識的認知和理解與其在特定情境中的行為相互作用而發展。

二、與情境認知理論結合的高職英語課程思政教學設計

首先要結合高職英語這一門課程的特殊性，明確“思政課程”的內容。其次教師對學習發生的場景或教學情境做出適當挑選，并堅定分析情境的理論視角，以達到潛移默化的思政教育。最后，教師需要回歸學生為主體，重視英語語言講練結合的課堂模式。在學習語言的過程中，遇到中西方文明的碰撞，引導學生樹立正確的三觀，

以新視野英語讀寫教程1 Unit 6 Celebration of Holidays為例，采用情境教學法設計其教學過程。文章主題是節日慶祝，教學設計分為兩個方面：一方面是通過重點詞匯、句型和語法的學習講解來閱讀理解文章內容，提升閱讀能力;另一方面是結合課文內容運用新年慶祝的視頻，通過情境導入以及課堂活動，引導學生了解新年的歷史傳統、慶祝方式、意義與祝愿等，將“傳承中華文明、弘揚傳統文化”的教育理念融入到教學中。

2.1 情境導入

觀看節日慶祝的視頻，然后教師提問引導學生思考：喜歡哪些節日;節日意義;節日活動等。通過問題回答，讓學生懂得節日產生的來源、歷史及意義，節日讓我們的生命中充滿幸福與感動。

2.2 課上講解

Section A的主要內容是美國人過新年的方式，通過快速閱讀找到主要內容：1）新年慶祝是許多國家最古老最有意義的慶祝活動;2）美國人最流行的新年慶祝活動是舉行盛大聚會;3）歐美人通常都制定一個“新年計劃”，但很少有人能做到。使學生明白世界各國在慶祝新年上的共性和差異。

2.3 實踐應用

通過觀看新年慶祝的視頻，讓學生結合情境分組討論如何歡慶新年，分析總結中西方過新年的異同點。討論部分利用閱讀文章的脈絡，學生將學到的語言知識通過協作的方式運用于實際交流中，同時，使學生知道如何表達新年祝福，將所學知識付諸實際。

2.4 課外拓展

要求學生分組合作自學感恩節或其他傳統節日的相關內容，懂得為何感恩、如何表達感恩，學會了主動幫助他人、關愛他人。節日存在的意義是喚醒我們愛的能力和被愛的幸福，我們每一次慶祝傳統節日，都是在賦予傳統文化新的生命。

2.5 課程評價

首先，學生觀看情境導入視頻，完成個人任務（知道哪些節日？節日來源及意義？）。然后，學生分組完成三個團體任務：1）選定某個傳統節日并深入了解。2）結合社會實際策劃如何慶祝這一節日，用英文短語或圖片的形式分組展示（活動、飲食、服裝等）。3）分析傳統節日對于現實社會的意義。教師評價焦點為“傳承中華文明、弘揚傳統文化”這一思政元素，選取優秀作品進行點評;然后，引導學生互評和小組討論并在班級分享修改后的優秀作品;最后，讓學生完善各自的作品。讓學生在進行語言輸出的實踐過程中，實現英語課程思政教育的融入。

3.結語

高職英語教學模式不但需要適應新時代創新型人才培養的要求，而且應該是以情境認知理論為主要理論基礎，但情境中包含的社會制度及文化等一系列背景元素往往需要教師以正確的理論視角來解讀。因此，將思政教育融入固有的英語知識體系，英語教師不僅需要國際化的視野，更要有中國文化的積淀和自信。思政教育需要結合時事，可以選取國際熱點結合中國文化中重大事件，但要從中國文化視角上分析熱點情境，充分理解和認同中國社會的制度和文化。教師在語言教學中，引導學生學會中西方文化對比，注重培養學生的思辨能力，了解中國文化歷史，激起民族自信心和自豪感。

參考文獻

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