基于群文閱讀的讀寫結合教學研究

陳雪英

【摘要】在過去傳統的初中語文教學中，閱讀與寫作往往是作為獨立的教學部分存在，兩者并未形成有效的教學聯動。導致學生無法將自身的語言知識儲備，通過寫作的方式轉化為語言能力的輸出，從而導致學生陷入語文知識學習的困境。因此在這樣的教學情境下，通過群文閱讀與寫作的有機結合，實現了閱讀與寫作的有效聯動。不僅提高了學生對語文知識的獲取效率，還培養學生形成良好的閱讀寫作習慣。

【關鍵詞】群文閱讀;讀寫結合;教學研究;

在當前積極開展群文閱讀的教學理念下，因為閱讀與寫作之間有著緊密地聯系，讀寫結合的教學模式更是得到了有效地有效運用。閱讀不僅可以提高學生的知識儲備，而且可以讓學生認識到多種不同的語言表達風格和形式，為學生的寫作能力打下良好的語言知識基礎。同時學生在閱讀的過程中可以積極地吸收作者的思想和表達的情感，并在寫作過程中形成有效的語言輸出，提高學生的語言表達能力。因此本人將結合筆者在群文閱讀教學理念下的讀寫結合教學經驗，總結歸納出以下幾種有效的教學措施。

一、群文閱讀中讀寫結合的積極意義

伴隨著中國教育行業的改革不斷深入，初中語文教學工作也在進行著積極教學改變，在初中語文課堂閱讀教學中開始積極實行群文閱讀的教學模式。有效提高了學生在閱讀教學中的主體教學地位。同時，不僅有效提高了學生閱讀理解的能力，并強化學生在寫作上的表達輸出。教師在課前需要明確群文閱讀的教學目標，并對需要學生閱讀的文章進行精心地篩選。同時由于小學階段的學生及思維和智力正在發育階段，自身對于生字和詞語的積累不足，這就需要教師積豐富學生的教學體驗，從而有效地將讀與寫進行融合，讓教學工作更加具有針對性。

二、讀寫結合與群文閱讀相結合的教學策略

（一）開展主題閱讀，優化讀寫教學內容

在群文閱讀教學理念下，初中語文教師需要積極設定科學的閱讀教學主題，并利用主題教學內容作為驅動，引導學生積極意愿閱讀相似主題的文章內容，從而設計出良好的課堂教學體驗。并通過對相同主題文章的有效閱讀，讓學生形成良好的討論效果，積累大量的相關寫作素材以及描寫技巧，從而對該主題內容形成良好的感性認知，有效地運用到寫作中。

例如，當教師向學生講解《鄧稼先》的內容時，需要引導學生了解人物傳記寫作特點，就可以開展人物傳記主題的群文閱讀，結合聞一多先生和魯迅先生等的人物傳記，讓學生認識到人物傳記寫作方面的特點，了解人物傳記是記錄人物生平事跡的一種實用文章。不僅可以記述自身的生平，還可以記敘他人的生平，通過對寫作方法、寫作內容的有效了解，從而了解寫作人物的思想、學習、工作和生活情況。

（二）強化閱讀積累，提高語文知識應用

初中階段的學生經過多年的語文教學已經形成了一定的知識積累。在筆者的教學過程中，發現學生在寫作時表現出畏難情緒。這時，教師可以通過開展群文閱讀的教學方式，強化學生的閱讀積累。讓學生在閱讀過程中隨時記錄下文章優美的詞句，并嘗試寫作讀后感，記錄下閱讀過程中的感受。幫助學生地將積累的語文知識轉化為自身的語文素養，在寫作過程中有效地描述自身的真實所見所感，提高學生的語文知識應用能力。

例如，當教師向學生講解《黃河頌》的內容時，為了提高學生對詩歌的品讀能力，并感受詩歌中蘊含的強烈情感因素。教師就可以開展詩歌主題的群文閱讀，幫助學生準確理解詩歌中所歌頌的黃河，以及偉大的中國民族文化，從而激發學生的愛國熱情，樹立起為中國民族興旺發達而奮斗的思想。

（三）鼓勵個性化閱讀，有效提高寫作技巧

由于語文閱讀和寫作之間相互依存的密切關系，同時初中階段的學生已經具備了一定的個性化喜好表現，教師需要積極結合學生的個性特點以及學生當前的興趣愛好，設置個性化的閱讀目標，激發學生對閱讀活動的積極興趣，引導學生積累豐富的寫作素材。并要求學生將閱讀體驗展示到課堂教學中，激發學生與他人分享的興趣，形成良好的讀寫結合的循環的教學模式。

例如，當教師向學生講解《老王》的內容時，為了幫助學生有效的感受文章中富有表現力的語言，體會作者所蘊含的深刻情感。教師就可以結合相似的教學主題，選擇多種類型的教學文章，引導學生結合自身的個性化學習需求以及興趣特點，開展個性化的閱讀教學方式，提高學生對文章主要情節的理解，學會如何在生活中善待他人，關注生活中的弱者。

綜上所述，伴隨著當前積極性起的群文閱讀教學模式教學，必須深入挖掘群文閱讀模式下讀寫結合的教學策略。有效提高學生對課堂閱讀教學的興趣和參與積極性，建立起高質量的閱讀教學課堂，并借助群文閱讀的教學模式，積極強化學生的閱讀知識儲備。并將其有效地轉化為寫作時的教學素材，提高學生語文的發散性思維，并進一步促進學生形成讀寫結合的學習思想，提高學生的語文綜合表達能力。

參考文獻：

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