分層教學(xué)法在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)中的開展策略

陳玉蘭

【摘要】隨著我國教育的改革創(chuàng)新，許多學(xué)科的教學(xué)方式都發(fā)生了巨大的變化，其中小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)就是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，不僅因?yàn)閿?shù)學(xué)是學(xué)生們的基礎(chǔ)學(xué)科之一，還因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生以后的工作、生活都有重要的影響。基于此，本文詳細(xì)分析了分層教學(xué)法在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)中的開展策略。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法;小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué);開展策略

引言

新課程改革關(guān)注學(xué)生全面、良好地發(fā)展，但學(xué)生的先天智力、學(xué)科基礎(chǔ)、自學(xué)能力等各方面存在差異，要想因材施教，分層教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，被一線教師競相采用。而在實(shí)際應(yīng)用的過程中，分層教學(xué)卻與教師因材施教、提高教學(xué)實(shí)效的初衷背道而馳，并沒有起到良好的教學(xué)效果，這就需要教師深刻反思分層教學(xué)的方法和具體的操作過程，改進(jìn)方法，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的需要，尊重每一名學(xué)生的主體地位，保障學(xué)習(xí)質(zhì)量得到最大限度地提高。

1.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分層教學(xué)

教學(xué)目標(biāo)是開啟教學(xué)活動(dòng)最主要的依據(jù)，但是在新時(shí)期的環(huán)境下，某些教師自恃教學(xué)經(jīng)驗(yàn)足，又有多媒體技術(shù)教育資源的輔助，常常忽略對(duì)教材的研究分析，無法就教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生之間的能力差異越來越大。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須秉承對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的教學(xué)態(tài)度，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，并付諸實(shí)際行動(dòng)，就三維教學(xué)目標(biāo)以及日常對(duì)學(xué)生能力水平和潛力傾向的了解，劃分層次小組，使每一名學(xué)生都能以積極的狀態(tài)參與課堂，使學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，綻放出精彩的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“位置與方向（二）”這部分內(nèi)容時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠根據(jù)方向和距離，在示意圖中確定物體的位置。于是在教學(xué)初始階段，我便根據(jù)對(duì)學(xué)生空間觀念的了解將其劃分了層次性學(xué)習(xí)小組。然后，我通過生活場景創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生合作探究，通過觀察學(xué)生分析問題過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)不同的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行精確的指導(dǎo)，令學(xué)生充分體會(huì)到應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的空間觀念，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)并解決數(shù)學(xué)問題的能力。最后，我做了課堂活動(dòng)總結(jié)，布置了實(shí)踐性的課下作業(yè)。這樣，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)所體現(xiàn)的知識(shí)特點(diǎn)展開分層教學(xué)，使學(xué)生以飽滿的學(xué)習(xí)態(tài)度參與了數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的獲取過程，切實(shí)構(gòu)建出了精彩的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

要想在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中合理開展分層教學(xué)法，首先需要數(shù)學(xué)教師對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行正確的分層，這種分層并不是將學(xué)生們進(jìn)行三六九等的劃分，而是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、興趣、學(xué)習(xí)方式等隱性能力進(jìn)行劃分。因此在開展分層教學(xué)法的過程中需要數(shù)學(xué)教師充分了解每一個(gè)學(xué)生，并且深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣愛好，確保在開展分層教學(xué)法更加合理、更加正確，同時(shí)這也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。另外在分層教學(xué)時(shí)還需要數(shù)學(xué)教師為學(xué)生們今后的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行詳細(xì)考慮，最終實(shí)現(xiàn)不同階段、不同程度學(xué)生水平的提高。此外數(shù)學(xué)教師在分層教學(xué)的過程中，不能在學(xué)生身上強(qiáng)加某些頭銜，更不能在學(xué)生心中留下不如他人的想法，每一名學(xué)生都是平等的。最后還需要數(shù)學(xué)教師在開展分層教學(xué)法的過程中，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生和考慮自尊心，每一個(gè)學(xué)生都有自尊心，這種內(nèi)心想法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)力有著重要的影響。

3.聯(lián)系生活背景分層教學(xué)

數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系也會(huì)逐漸被學(xué)生發(fā)現(xiàn)，但生活經(jīng)驗(yàn)并不是每一名學(xué)生都很豐富，有些學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)難以產(chǎn)生共鳴。因此，身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的我們可從數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)背景出發(fā)，了解學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，就學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)劃分層次小組，對(duì)不同層次小組的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)撥，期望每一名學(xué)生都能夠充分體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)科的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)有更加深刻的理解，發(fā)展學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”這一節(jié)時(shí)，首先，我對(duì)學(xué)生提問道：“假如要調(diào)查班級(jí)中的每個(gè)人最喜歡的運(yùn)動(dòng)，你會(huì)用什么方法記錄？”從而為學(xué)生介紹了扇形統(tǒng)計(jì)圖，從對(duì)比視角引導(dǎo)學(xué)生分析了扇形統(tǒng)計(jì)圖和條形統(tǒng)計(jì)圖的不同之處，了解學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念以及學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，從而將學(xué)生劃分成了層次小組。然后，我結(jié)合實(shí)際問題引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)就扇形統(tǒng)計(jì)圖所提供的信息提出問題，使學(xué)生在思考問題、解決問題的過程中感受到了扇形統(tǒng)計(jì)圖的價(jià)值。之后，我對(duì)不同層次小組的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)方法與統(tǒng)計(jì)思想都有了更加深刻的體會(huì)。最后，我給予了學(xué)生交流生活和數(shù)學(xué)關(guān)系的時(shí)間。這樣，開展教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)生身上充分落實(shí)了數(shù)據(jù)分析觀念核心素養(yǎng)，使每一名學(xué)生都具備將本節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活實(shí)踐中應(yīng)用的基本能力，大大提升了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

結(jié)束語

綜上所述，在新時(shí)期的背景下，為了提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，更好地完成教學(xué)目標(biāo)，就需要作為學(xué)生引導(dǎo)者的小學(xué)教師結(jié)合自身專業(yè)，采取分層教學(xué)的有效手法，將學(xué)生認(rèn)知分層，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)分層，讓每名學(xué)生都能夠得到符合自身實(shí)際情況的引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

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