提升小學數學教學質量的策略

林曉婷

【摘要】小學數學是小學知識教學中的重要內容，教學老師在開展數學知識教學時，其需要以學生的最終數學知識有效性學習為中心，這是核心關鍵。本文即是從將課堂與實際生活聯系在一起、問題引導學生思考以及小組合作集體探究三個角度出發，對于提升小學數學教學質量的策略進行論述，以供大家參考。

【關鍵詞】小學數學;教學質量;教學策略

隨著新課程教學改革的不斷推進，傳統的小學數學知識教學模式已不再滿足當今時代教學發展的需要，提高小學生的數學知識教學效果，提升小學生的知識學習能力才是關鍵之舉。對此，教學老師就要豐富自身的教學方法，通過多元化的方式展開數學知識的有效性學習，如此才能夠更加高效性地保證和提高學生們的最終數學知識學習成果。筆者結合多年的教學經驗，針對小學數學教學質量的提升進行深入地分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、將課堂與實際生活聯系在一起

新課程改革強調教育要回歸于生活，而數學是一門較為抽象的課程，只有將數學知識與現實生活聯系在一起，才能夠發揮出數學的實際價值，使學生體會到數學學習的意義，進而提高學生的數學學習動力。因此，在小學數學教學過程中教學老師要注重以學生的實際生活為基礎展開教學互動，構建學生熟悉的課堂學習環境，讓學生可以積極主動地參與進來，感受數學知識是為生活所用的。

比如，在學習“旋轉”這一節內容時，在課堂導入環節，教學老師可以讓學生站起來，在教室里原地轉一轉身體，感受一下視線產生的變化，從而讓學生結合親身的經歷去獲取旋轉的知識，有助于增強學生的理解;再比如，在學習“三位數乘兩位數”這一節內容時，教學老師可以給學生布置超市購物的情境，讓學生結合學到的知識，去解決實際的消費問題，這樣，可以提高學生對抽象的數學規律的理解，為學生的實際應用奠定良好的基礎。因此，教學老師一定要善于將課堂教學與學生的生活實際密切聯系在一起，增強學生對數學文化的理解，培養學生的數學實際應用能力。

二、問題引導學生思考

正所謂“學起于思，思源于疑”，教學老師在開展小學數學知識教學時，其便可以通過組織學生進行思考的方式，引導學生學習和理解數學知識，如此才能夠更加高效性地保證和提高學生們的最終數學知識學習效果。在引導學生進行思考的過程中，教學老師需要提前做好課前教學設計工作，以引導學生進行系統性的數學知識學習和思考。

例如，在教學“平行四邊形和梯形”一課時，教學老師就可以提問學生：“同學們，你們知不知道什么是平行四邊形？”學生：“平行四邊形就是平常我們所說的菱形?！崩蠋煟骸皼]錯，那么什么是菱形呢？”學生：“就是平行四邊形?！崩蠋煟骸斑@樣是不是就會陷入一個循環當中，永遠闡述不清楚什么是平行四邊形了？”學生：“是的。”老師：“其實老師知道，你們心理都明白什么是平行四邊形，但是如何才能夠講清楚什么是平行四邊形呢？”學生：“平行四邊形有四條邊?！崩蠋煟骸皩Γ€有呢？”學生：“還有就是平行。”老師：“對，那么具體是怎么樣的平行呢？”學生：“應該是對邊平行。”老師：“非常好，大家想一想我們前面學習過得長方形和正方形，它們的對邊是否平行？”學生：“平行?！崩蠋煟骸澳敲创蠹艺f說，長方形和正方形是否屬于平行四邊形呢？”學生：“是的?！崩蠋煟骸按蠹以傧胂耄叫兴倪呅芜€有哪些特點？”教學老師繼續提問學生，引導學生進行有效性的思考和學習。

三、小組合作集體探究

所謂小組合作集體探究，指的是教學老師在開展小學數學知識教學時，其可以通過引導學生進行合作的方式展開數學知識的有效性教學，如此不僅能夠有效提高小學生的數學知識學習興致，而且還能夠提高學生們的數學學習思維，進而保證和提高學生們的最終數學知識學習效果。

例如，在教學“除數是兩位數的除法”一課時，教學老師可以通過組織學生進行深入性的思考和探究，以此保證和提高學生們的最終數學知識學習成效。首先，教學老師需要對學生進行科學分組，這是有效開展小組合作教學的前提。一般而言，教學老師可以根據學生們的數學知識學習能力進行科學分組，并且，教學老師還要按照“組間同質，組內異質”的原則對學生進行小組科學劃分，如此才能夠更加高效性地提高學生們的合作探究效果。在學生進行合作學習討論的過程中，教學老師可以走進學生小組的討論過程中，對學生們的合作探究內容進行分析和指導。當然，教學老師首先要做的還是注意傾聽，了解學生們的內心想法，然后才是根據學生們的想法展開深入性的指導和探究，從而才能夠更好地保證和提高學生們的最終數學知識學習成效。在學生合作討論結束之后，教學老師也就會對學生在探究過程中所存在的問題進行全面化的了解，然后其便可以面向學生展開針對性的數學知識指導教學，以此深化學生們的數學知識學習和理解。

總而言之，小學數學知識教學工作的開展并不簡單，教學老師在開展數學知識的教學時，其首先要做的便是開展生活化數學教學，這樣能夠拉近學生與數學知識之間的距離。然后，教學老師還要通過向學生進行提問的方式，引導學生進行思考。最后，教學老師還要通過小組合作的方式，引導學生進行共同性的知識合作探究，以保證和深化學生們的最終數學知識學習成效。

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