馬克思主義價值觀視野下的高校教材體系建設

吳曉云

摘 要：“十三五”時期我國高校教材建設成效顯著，但教材體系更多的是以學科為導向構建和實施的，在“十四五”時期這個新的歷史起點，需要充分考慮到價值觀層面，以更好地實現“立德樹人”這個教育之本。在立德樹人的目標指引下構建高校教材體系，必須抓住知識與價值的辯證統一，有重點、分級分類分階段地持續推進。

關鍵詞：“十四五”;高校教材體系;立德樹人

在“十四五”時期新的歷史發展起點上，黨和政府明確提出“建設高質量教育體系”的政策導向和要求。高質量教育體系離不開高質量教材體系。為此，總結反思過去高校教材體系建設經驗，準確把握新發展階段新特征新要求，對于謀劃建設高質量教育體系至關重要。

一、一個有待完善的教材體系

剛剛過去的“十三五”時期，非常關注和強調高校教材建設。習近平總書記多次作出指示、批示和重要講話，強調教材建設的國家事權地位及其對構建中國特色社會主義高校教育體系的關鍵作用。為加強黨對統編教材和專業教材建設的全面領導、加快推進高校教材治理體系和治理能力現代化，國家教材委員會和教育部出臺了一系列教材建設規劃和綱要指南，并頒布實施了《普通高等學校教材管理辦法》和《學校選用境外教材管理辦法》。在黨中央的正確領導和整個教育系統的共同努力下，我國高校教材建設取得了重大進展和顯著成效，一個新的教材體系基本形成。

據統計，“十三五”時期，我國正式出版的高校教材數量新增4.3萬種，還有大量的教參、教輔資料實際正在作為教材使用。現有教材不僅覆蓋了12個學科門類的公共基礎課、專業基礎課和專業課的課堂教學，還包含了為數不少的實驗實踐用書和實習實訓用書。可以說，無論從數量上還是從學科門類的完備程度上，我國高校教材事業呈現出一個教育大國應有盡有的繁榮景象。與此同時，馬工程重點教材、國家和省級規劃教材及精品教材、獲得省部級以上獎勵的優秀教材，對推動高校教材高質量發展起到了示范引領作用。但是，實事求是地講，當前教材建設的總體質量離黨和國家的要求，離人民群眾對更高水平、更加優質教育的期盼，離學生的多樣化需求還有相當距離[1]。

首先是教材品質良莠不齊，少數有質量問題的教材仍在使用。據教材局最新數據顯示，全國高等教育教材總數近10萬種，其中由教育部負責建設已出版的馬工程重點教材不到百種。其他各類規劃教材、精品教材和獲獎教材，數量也相當有限。這就是說，市面上高質量的教材品種并不豐富，甚至還有少數政治立場模糊、知識結構落后、簡單拼湊的低水平教材仍在使用。

其次是教材市場供給側結構不盡合理，同質化現象依然存在。如果我們細查當當網等網絡購書平臺就會發現，凡是高校公共基礎課、核心通識課以及生源量充足的學科專業課，教材可以說是品類眾多。相比之下，一些具有重要戰略意義的基礎研究、前沿科學及交叉學科，因為教材編寫難度大、受眾面又小，市場上教材供給量相對不足。

最后是教材市場供需矛盾仍未解決，學生購買力有待提升。近年來，高校教材由原來的統一供應變為部分高校支持學生自主購置。21世紀的大學生從小在網絡環境中長大，他們對文字、影像與聲音等混搭式網絡空間的體驗更為偏愛。為了追求這種虛擬的立體化體驗，部分學生選擇丟掉權威紙質教材，選擇那些專業性和系統性都相對較弱的網絡產品或其他類似的電子教學產品。

二、學科導向的困境

高校教材體系所呈現出來的問題，原因可能是多方面的。然而，說到底是我們構建教材體系的理念有待更新。與教材體系直接相關的有學科體系、教學體系、管理體系，但與這些體系相比，教材體系又具有一定的獨立性。然而，多年來我們更習慣于從學科角度思考高校教材體系構建。

一個學科導向的教材體系，不利于教材質量的全面提升。課程即教材、教材即知識，一直是許多高校堅持的辦學理念。雖說近些年這一觀念有所改變，然而，教育重知識、輕素質狀況尚未得到根本扭轉，教風、學風亟待進一步凈化[2]。在“重科研輕教學”的辦學氛圍下，高校沒有把人才培養和素質教育放在優先地位，而是在某種程度上將學科建設置于教書育人之上，使得對教學質量把關不嚴、對教材建設不夠重視，以致一些老舊低質教材長年在教學一線使用，客觀上滋生了學生厭學、教師厭教的負面情緒。

高校教材管理區別于中小學的一個顯著特點是“一課多綱、一綱多本”，即一門課程多個教學大綱，一個大綱多個教材版本。這種管理模式，本是為了滿足全國各區域不同類型的院校對學科設置的差異性需求而確立的。但在實際操作過程中，市場機制稀釋了教材區別管理的功能。市場需求旺盛的公共課教材和專業教材品種繁多、內容重復;市場體量小的專業教材，哪怕涉及的是國家重點關注領域或是急需的人才培養方向，教材供給量仍顯不足，可見，市場導向與高等教育人才培養要求之間的矛盾，在學科導向的教材體制下沒有得到有效緩解。

一個以學科為中心的教材體系難以獲得大學生的情感認同，距離素質教育的要求也相去甚遠。對學生而言，教材傳遞的是既定的、先驗的、靜止的科學體系，它不僅外在學生的生活，而且對學生的定位要求過高。結果，學生的畏難情緒油然而生，可能會選擇遠離。如此一來，一個僅僅以傳播知識為起點的教材設計，最終收獲的很可能是一個知識的反對者或者說非理性主義者。另外，此類教材在設計上是為知識灌輸服務的，在培養學生的批判精神和創新意識方面存在短板，不利于對學生智力開發和素質、技能的培養。

基于上述分析，我們或許可以得出一個結論，即建設高校教材體系不能僅僅從學科發展角度去思考。依此類推，也不能僅從高等教育的教學體系或管理體系等去思考，甚至于不能就事論事地從高等教育體系本身去思考。應該有一個比高等教育本身更高階的立意目標，來指導高校教材體系的構建，否則很難達到教育強國對高等教育的整體要求。

三、價值觀導向的提出

構建教材體系的問題唯有回歸教材本質，才能看清問題的關鍵。教材是傳播知識的重要載體，體現著一個國家、一個民族的價值觀念體系，是老師教學、學生學習的重要工具[3]。教材作為傳播知識的載體、開展教學活動的工具，這是從客觀方面規定了它的工具屬性，價值觀體系則體現了教材的社會屬性。教材不是學術專著。專著是對某一知識領域的探索所形成的研究成果。教材作為傳播知識的載體，有類似于專著對知識準確性和規范性的要求，但與后者有本質區別。高校教材是服務于教學的文本依據，為誰教、教什么、教給誰、怎樣教，是教材工作所要解決的根本問題。這就是說，教材涉及選擇知識的價值問題和教育領域的實踐問題，而非僅僅是學術領域的理論問題。

“什么知識最有價值”，可以說是教育界的經典之問。雖然當初提問的教育家斯賓塞，給出了一個過時的答案：“最美最有價值的科學統治一切”，但他提問的方式是值得肯定的。他說，必須弄清楚各類知識的“比較價值”，為了這個目的，首先要有一個“比較價值”的尺度，該尺度就在于，怎么生活。不只是單純從物質意義上，而是從最廣泛的意義上來看怎樣生活[4]。在此，斯賓塞對知識的教育價值進行價值觀上的再追問，并從唯物主義立場作出了相應的回答。類似的問題，當代的教育家們仍在探索新答案的可能性，盡管看起來這是“一個沒有完美答案的問題”[5]。不過，在教育必須培養社會發展所需要的人這一點是有共識的。用習近平總書記的話來說，培養社會發展所需要的人，就是培養社會發展、知識積累、文化傳承、國家存續、制度運行所要求的人。我國是社會主義國家，高校只有抓住培養社會主義建設者和接班人這個根本才能辦好、才能辦出中國特色世界一流大學。換言之，立德樹人是高校辦學的根本宗旨，一切工作圍繞這個宗旨展開、為這個宗旨服務、以這個宗旨為評價指標。

順著這個思路，高校教材建設的重點就是：圍繞立德樹人這個根本目標，構建中國特色高校教材體系。習近平總書記特別指出，高校立身之本在于立德樹人。這里所說的“德”，不是指狹義上的個人品德或道德規范，而是全社會共同認可的價值觀念體系，即人們關于應做什么和不應做什么的總體看法和基本規范，具體內容包括“社會主流意識形態、文化傳統、價值觀以及道德理想和行為規范”[6]。習近平總書記同時指出，傳播知識和立德樹人是一個統一的過程。正所謂“才者，德之資也;德者，才之帥也。”育人先于育才，育人之本在于立德，這是教育的客觀規律。因此，教材要堅持馬克思主義指導地位，體現馬克思主義中國化的要求，體現中國和中華民族風格，體現黨和國家對教育的要求，體現國家和民族基本價值觀，體現人類文化知識積累和創新成果[7]。

四、立德樹人的價值內涵

第一，從馬克思主義價值觀角度來看，教材體系的價值取向首先是人民至上。高校教材作為教師教學、學生學習的重要工具，表面上看似乎只與高校師生群體相關。只要滿足高校師生的使用需要，就實現了教材的最大價值。但實際上，一本教材從最初大綱的研制，到正文的編寫審訂，再到正式出版銷售，最后運送交付使用，其間涉及方方面面的環節、機構和人員。教材體系的任何一個階段、步驟出現紕漏，都會影響教材的出品質量和使用效果。因此，教材的價值決不僅僅取決于數目有限的教材使用者，它是無數勞動者共同努力、共同認可的成果。可以毫不夸張地說，教材承載著一個國家、一個民族共同的精神追求和價值理念。

在我國，中國共產黨始終是最廣大人民根本利益的代表。這就意味著，把黨的領導和馬克思主義理論相結合落實到教材建設的全員全過程全方位，是教材體系實現社會價值的根本保證。在各種不同類型、不同專業的高校教材當中，自覺貫徹馬克思主義中國化的基本要求和社會主義核心價值觀，是價值的社會主體性在中國特色社會主義高校教材體系中最合理、最充分的體現。

第二，構建教材體系的過程體現多維價值。使用教材和參與教材建設的主體是多方面的，這就決定了教材體系的價值具有多維性。價值的多維性是指主體的價值關系具有多樣性，同一客體相對于主體的不同需要會產生不同的價值。一部教材對參與其中的不同主體來說，因其與教材發生關聯的具體場域不同，他們會產生各種不同的價值訴求，進而構成教材與主體之間多維的價值譜系。譬如，一個專家教授編審教材，可能基于知識體系和學術規范的視角;一個出版商則會從投資收益的角度，要求教材的可推廣性;一個教師又將立足于自身的教育理念、知識儲備和教學實際經驗，在使用教材過程中作 “二次開發”。價值的多維性并不排斥價值認同的可能性。當我們在教材問題上引進價值觀視角的時候，也是把教材與不同主體之間的多維關系納入思考的視野。這樣我們就自然對各主體與教材發生關系的具體條件和實踐經驗進行反思概括，將教材內在的、差異性的潛在價值充分挖掘整理，并加以系統化、理論化的提升和改造，最終形成全社會認同的、現實的價值觀念體系，從而使教材演繹出新的格局。

如今，以立德樹人為主線，對高校教材建設實施全方位的價值提升，則可以較好地克服片面性問題。立德樹人所蘊含的價值理念是一個內涵豐富、立意深刻的體系。它以馬克思主義理論為指導，體現了馬克思主義中國化要求，體現了中華民族風格和社會主義優良傳統。

第三，教材體系的價值構建是有黨性和國別性的。不同國家和民族對事物的基本判斷和評價指標往往是不同的。我們不能以“科學無國界”為由，不加分辨地照搬西方發達國家和地區的高校教材。因為那些教材即便是理工農醫等專業教材，傳遞的也不只是學科知識，還有其背后的西方價值觀。習近平總書記明確指出，可以借鑒國外有益做法，但必須扎根中國大地辦大學，我們的教育絕不能培養社會主義的破壞者和掘墓人，絕不能培養出一些“長著中國臉，不是中國心，沒有中國情，缺少中國味”的人[7]！如此說來，構建中國自己的高校教材體系所體現的中國風格就在于：以立德樹人為根本任務，有意識地將具有世界水平的科學理論，用中國人身邊的實踐經驗，用中國人熟悉的話語方式，用中國人的價值觀念體系，有計劃、有序列地傳播給青年一代。

五、教材建設的思維導圖

圍繞立德樹人這個價值目標設計構建高校教材體系，要堅持以馬克思主義理論為指導，以習近平總書記關于教育的重要論述為依據，在此基礎上，我們可以嘗試根據以下三個路徑進行高校教材體系的構建。

第一，著力知識與價值的辯證統一，推進高校教材建設。教材是教師指導學生學習專業知識的客觀依據，要想實現教書育人的目的，必須以準確無誤地傳播專業知識為前提。脫離知識的邏輯體系和循序漸進的教育規律，價值尺度就偏離了合理的、正確的軌道。另一方面，能夠入選教材內容的知識素材，一定體現人類文明的積極成果和創新價值。從這個角度說，所有教材都是思想政治教育的基本載體。且不說人文社會科學類教材具有明顯的意識形態特征，就是理工農醫類教材也隱含豐富的思政元素。就廣度而言，理工農醫類教材有大量來自中國經濟建設和民生建設的經驗素材，它們直接體現中國精神，有助于堅定學生“四個自信”;就深度而言，此類學科富含求真務實、批判創新的理性精神，其本身就是價值取向最基本、最深沉、最持久的文化力量之一。如果我們立足于新時代要求，用最具專業精神的科學理性，系統總結中國經驗，提煉具有中國風格的新概念、新范疇、新表述，必將推動中國特色教材體系的新發展。

價值觀引領有助于知識的傳播。一個學習課本知識的過程也是一個價值觀不斷得以塑造的過程，擁有知識與價值塑造二者相互依存、相互促進的作用。每一本教材都以顯性或隱性方式滲透著價值觀教育元素。一方面，價值觀引領他們對美好生活的向往和實現“中國夢”的遠大理想，從而促使他們自覺地刻苦學習書本知識。另一方面，價值觀促進學生綜合素質和創新能力的培養。馬克思主義哲學認為十分重要的問題，不在于懂得了客觀世界的規律從而能夠解釋世界，而在于有了這種對客觀規律的認識去能動地改造世界[8]。如果通過系統學習教材，最終成就的是一個社會主義建設的旁觀者或反對者，那么，如此之高校教材體系就是徹底失敗的。教材是否發揮價值引領作用，是評價教材是非功過的終極標準。

第二，政治把關、分級分類推進高校教材建設。教材是解決培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這一根本問題的重要載體。因此，教材的政治建設特別重要。它不僅直接關系黨的教育方針落實和教育目標實現，而且直接關系社會主義辦學方向，直接關系中華優秀文化的傳承和人類文明先進成果的汲取，直接關系堪當民族復興大任時代新人的培養。 “十四五”時期，我國在新發展階段所面臨的新一輪科技革命和產業變革，要求高校教材體系以立德樹人為根本目標，加快傳播高科技知識，確保教材的政治性、科學性、時代性和可讀性，為培養卓越人才提供高質量的教材服務。

黨中央把加強高校教材政治建設，上升到國家意識形態安全的高度加以重視，要求每一本教材都要堅持正確的政治方向和價值導向，整個教材體系全面落實黨的領導和國家事權地位。在教育部負責制定的全國高等教育教材建設規劃中，我們可以清楚地看到，高校教材體系是根據意識形態屬性和國家發展戰略需求的輕重緩急進行歸類和搭建的。首先，意識形態屬性最強的高校思想政治理論課是教材建設工作的重中之重，它們被列入國家統編教材，由教育部統一組織編寫。其次，對于一部分影響面較大的公共基礎課教材和專業核心課程教材，列入馬工程重點教材或國家規劃教材。最后，依據對地方發展戰略的緊迫程度，將其他教材依次歸口于省級教育部門和高校分級負責進行建設。這樣，一個以立德樹人為軸心目標的高校教材體系就分級分類構建起來了。

第三，有重點、分階段持續推進高校教材建設。我國擁有世界上最大規模的高等教育教材體系，教材種類之多、類型之復雜，可以說都是世界之最。每本教材從研究規劃、編審使用到各項管理、保障制度等涉及千頭萬緒的工作。建設高質量的高校教材體系是一個長期而艱巨的任務，這需要我們科學合理地制定中長期建設規劃，分階段持續推進實施。同時應該把握高校教材建設的主要矛盾和矛盾的主要方面，做到統籌兼顧次要矛盾和矛盾的次要方面。

首先，對于整個高校教材體系來說，意識形態安全和學術規范化是優先考慮的指標，建設高質量教材必須要重視。其次是重點抓住意識形態較強的人文社科類公共課和核心通識課教材建設，特別是高校思政課教材，同時兼顧政治性較弱的其他教材。當然，若是國家重點關注領域如集成電路、人工智能、國防科技等教材同樣是教材建設的重點。再次，對思政課教材來說，主要是旗幟鮮明、觀點突出、全面系統地傳播馬克思主義理論;而對其他教材，重點不在于大而全地敘述政治理論，而在于做好知識與價值的辯證統一，做到育人與育才相結合。最后，無論是思政課教材還是專業課教材，在其內在的邏輯線上要做到循序漸進和功能互補，避免簡單交叉重復。

高校教材體系建設是一個持續的過程。一方面，新時代新形勢新特點、新經驗新案例新成果，需要教材不斷地推陳出新。另一方面，馬克思主義中國化新實踐和新理論，也對教材提出新要求。當前，高校教材體系建設距離高質量發展仍有相當的距離。因此，我們仍需在立德樹人這個目標指引下，繼續探索高校教材體系的優化路徑，推動教材建設高質量發展。

參考文獻：

[1]田慧生.新時代教材建設的若干思考[J].課程·教材·教法，2019（9）：5.

[2]習近平.習近平談治國理政：第3卷[M].北京：外文出版社，2020：347.

[3]中共中央黨史和文獻研究院.十九大以來重要文獻選編（上）[M].北京：中央文獻出版社，2019：654.

[4]斯賓塞.斯賓塞教育論著選[M].胡毅，王承緒，譯.北京：人民教育出版社，2005：11.

[5]珀金斯.為未知而教，為未來而學[M].楊彥捷，譯.杭州：浙江人民出版社，2015：IV.

[6]韓震.大中小學德育一體化思路下的德育教材體系建設[J].教育研究，2020（3）：15.

[7]中共中央黨史和文獻研究院.十九大以來重要文獻選編（上）[M].北京：中央文獻出版社，2019：654，647.

[8]毛澤東選集：第1卷[M].北京：人民出版社，1991：292.

[基金項目：教育部重點項目“新時代大中小學思政課一體化建設研究”（2019GH-ZD-ZH-Y-01）]

[責任編輯：周曉燕]