混合式教學模式下大學生學業評價改革研究

丁華

摘 要：學生學業評價是大學教育評價的重要內容。伴隨信息技術的不斷發展，線上線下結合的混合式教學模式快速普及，傳統教學模式的學業評價方法已不適應新的教學現實，需要建立一套科學、多元、可操作的學業評價體系。本文從分析混合式教學模式與傳統教學模式的區別入手，研究大學生學業評價的指導原則及可行性評價方法，進而提出混合式教學模式下大學生學業評價的改革思路。

關鍵詞：學業評價;混合式教學;專業認證理念

大學生學業評價是依據專業培養目標和畢業要求確立評價標準，運用評價技術和方法對大學生學習成果進行分析判斷和評價，并將結果反饋給學生和教師，以期改進學生學習與教師教學，促進教學水平和育人質量提升。學業評價以學生為評價對象，以學生學習成果為評價內容。在互聯網、信息技術、人工智能驅動下，知識獲取方式和傳授方式、教和學關系發生了深刻變革。混合式教學模式的出現，對學生學業評價產生了重要影響。為此，本文以專業認證理念為導向，探討混合式教學模式下大學生學業評價的原則、方法和改革路徑。

一、混合式教學與傳統教學的區別

混合式教學是學生、教師與學習資源之間面對面交互和以技術為媒介交互的系統性教學活動，能夠有效地將在線教學的優勢與傳統課堂教學群體學習的優勢融為一體，授課形式更加靈活與多元，實現了真實教學環境與網絡虛擬環境相結合、師生間課堂交流與網絡交流相結合，以及網絡自主學習、合作學習、接受式學習與發現式學習等多種學習模式相結合。既能夠發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性。混合式教學模式相對于傳統教學模式而言，除了學習環境、學習行為、教學方式的不同，更體現在教學理念的轉變，對教師和學生來說都是一種新的嘗試。

（1）學生地位的不同。傳統教學由于受到教學時間、地點和教學任務的限制，主要以教師講授為主，教師是教學過程的中心，學生處于被動地位。師生交流主要集中在課堂，教學效果的好壞基本由課堂決定。這種教學模式忽略了學生個體差異，沒有充分調動學生主觀能動性，很難促進學生學習能力、創新能力、溝通能力和團隊能力等綜合素質的培養。混合式教學打破了時空限制，給學生提供了一個自主選擇和自我發展的個性化學習平臺，使學生能夠有效利用時間，使教學資源得到最大化利用。學生基于原有的經驗與自身認知，將線上與線下所學內容有機串聯起來，針對具體問題進行思考與討論，從而動態建構自身的學習規則與學習體驗。教師的主要任務是進行課程設計，激發學生的興趣，做學生學習的引路人與輔導者。因此，混合式教學模式體現了學生的主體地位，有利于調動學生學習主動性，培養學生自主學習能力。

（2）教學方式的區別。傳統教學以班級為單位，由于受教學時間、任務和空間的局限，案例分析、小組討論等教學方法無法充分施展。在混合式教學模式下，記憶與簡單理解類的初級目標任務可安排線上學習，引導學生深入問題分析。線下教學時，教師將會通過教學設計，采用啟發式教學、案例分析、小組討論、PBL教學等多種教學方法，靈活交互使用。同時，在課前、課中和課后期間，教師與學生還可利用網絡平臺進行互動、交流、答疑，為學生創造了自主靈活的學習環境，從而建立起師生“交互式”教與學的新模式。

（3）評價方法的差別。在傳統教學模式下，學業評價標準和方法缺乏多元性和個性化，重視結果評價而忽視過程評價，期末考試成績占到課程總成績的70%甚至更高，這就容易產生學生臨時抱佛腳的“突擊式”備考現象。既不利于教師及時改進教學，也不利于學生養成良好的學習習慣。這種學業評價方式除了與評價導向有關外，也與當時評價技術的約束密不可分。混合式教學模式引入在線學習平臺，教師可開展在線教學、練習、考試、互動交流等教學活動，統計學生學習產出詳細數據，記錄每名學生學習過程，更全面地了解學習動態，為實施多種學業評價方式創造了便利條件。混合式教學模式既有利于強化學業評價中平時成績的占比，引導學生更加重視平時學習過程，發揮其學習積極性與自主性，也有利于教師及時分析學生學習效果，持續改進教學方式方法，提高教學質量。

二、大學生學業評價遵循的原則

學業評價對教學目標具有導向和規范作用。教學目標的實現依賴于學業評價體系對學生學習效果科學準確的判斷，并把判斷結果反饋于教育實踐以改進教學行為。高校學生學業評價是否科學，對學生的“學”和教師的“教”、管理者的“管”都會產生直接或間接影響。

（1）堅持以學生為中心的學業評價觀。大學生學業評價的本質是激發學生內在發展動力的人本化社會活動[1]。學生是學習過程的主體，建立以“學生為中心”的學業評價內容、評價標準、評價方法，形成多元評價主體，促進學生全面發展，實現人才培養目標，符合專業認證倡導的教育理念。學業評價要堅持立德樹人，既要重視理論知識的掌握程度，兼顧創新能力的發展，更要注重學生思想政治素質、個人品德及團隊精神的考核評價。不能局限于書本知識的記憶再現，要加強學生基本技能和綜合素質的考核，以更好地適應經濟社會發展需求，提高人才培養的社會適應度。

（2）堅持終結性考核與過程性考核并重。終結性考核以期末考試為主。由于考核出題面的局限性，教師很難全面了解學生知識掌握情況，學生成績的優劣偶然性也較大，不能很好地體現教學活動與學習目標之間的關聯，也不利于培養學生持之以恒、深入鉆研的良好學習習慣。過程性考核將教學各個階段多次評價結果作為學生學習產出成果，教師能夠多角度、更為準確地掌握學生學習成效，及時改進教學行為;學生對自己學習情況有更清晰的認識，可以不斷調整學習方法和努力方向，更好地安排學習生活。混合式教學模式下，學生在課程學習過程中會產生大量的學習行為數據，這些數據記錄經過一定的分析，將為過程性考核提供重要的數據基礎。我國高校現有學業評價從評價方式看，主要是進行標準化測驗，過于重視量化評價和終結性評價，忽視質性評價和過程性評價[2]。因此，我們要加強學習過程管理，嚴格過程考核，加大過程考核成績在課程總成績中的比重，完善學生學習過程監測、評估與反饋機制[3]。

（3）堅持以定量評價為主、定性評價為輔。大學教學活動主要分為課程、實驗和實踐，科學的學業評價體系應是多元綜合的，既有定性評價，又有定量評價。針對各種教學活動，可以采用不同的評價方法，定量評價針對學生課程目標達成度，如試卷、論文、作業、案例分析、市場調查、項目成果、討論帖等;平時課上課下活動參與情況、學習態度、各類實驗或實踐活動過程中的表現，則可以采用定性評價。定量評價能夠直觀反映學生知識學習的成效和解決問題的能力，相對客觀準確。而定性評價側重于對學生學習態度、道德品質、心理素質、團隊精神及不可量化的創新思維等方面的價值判斷，有時主觀性較強，對評價者的素質能力要求較高。兩種評價各有優點和局限性。綜合運用多種評價方法，以定量評價為主、定性評價為輔，以促進學生德智體美勞全面發展。

（4）堅持評價反饋，持續改進教學。學業評價是以課程標準為依據，運用恰當的、有效的工具，系統地收集學生參與各學科教學活動所獲得的身心發展的信息和證據，并對其發展水平進行價值判斷的過程[4]。學業評價不僅是對學生學習成果的判斷，也是對教師教學行為和教學效果的分析檢驗。“持續改進”要求教師通過學業評價對照課程標準和培養目標，及時發現教學過程中存在的問題，進而改進教學行為。學生通過學業評價明確學習成果，改進學習方法和努力方向。線上線下混合教學的學業評價，能夠充分運用信息技術，建立學業評價網絡平臺，方便學生實時檢驗學習成果，利于教師隨時掌握評價狀態，持續改進師生的“教與學”。

三、基于混合式教學的大學生學業評價方法

由于教學方法、課程內容、學習場景的不同，線上學習與線下學習在評價方法的選擇上也會有所差別。目前，建立區別于傳統教學的混合式教學學生評價方法顯得尤為重要，需要在教學過程中不斷完善總結。

（1）線上學習成果評價。為持續了解學生的學習成效，教師需要對教學過程中不同教學環節的學生學習成果進行評價。線上教學數據包括課前視頻學習的時長和次數、課中參與討論次數、課后測驗、線上作業成績等，這些可由在線平臺自動評分系統給出成績。還有一些在線平臺難以給出合理評分的情況，如基于學生線上討論的學習成果的評價，學生應用課程相關概念、理論或方法分析問題的能力的評價，學生使用案例及其他資源支持自己立場的能力的評價等，需要教師建立一套科學的評價標準。線上測試不僅能夠考查學生對知識的掌握情況，有些先進的分析軟件還能對過程中的錯誤進行分析并給出合理的評分。通過對學生學習數據的采集和分析，教師能夠及時掌握學生的學習情況，從而有針對性地進行后期教學活動設計。

（2）線下學習成果評價。線下期末考試評價作為終結性考核，是評價學生最終學習成果的有效方式，可根據課程的性質和考核內容，賦予較高權重，并在考試題型的設計上注重考查學生綜合應用能力。隨著評價主體日益多元化，也可以讓學生在學期結束時，根據教師平時布置的任務進行自評并提交報告，說明得分理由并提交證明材料。為培養學生團隊意識和協作能力，線下課堂教學可以團隊形式進行學習成果評價。例如我們在“管理學”課程教學中，教師給學生布置案例分析作業，以小組為單位完成，各組在課下經過材料搜集、提出問題、團隊成員共同分析等工作形成總結報告，派出代表在課堂上以PPT形式演示匯報，教師以團隊的成果展示進行集體評價。由于教學形式的多樣性，混合式教學模式的學業評價是近年來高校教學改革探索的熱點，需要總結一些新的有效的評價方法。

（3）實踐學習成果評價。近年來，大學生學習成果的表達形式，如期末考試、課程論文、平時測試、課堂互動、調研報告、實習鑒定等，呈現出多元化趨勢。學生在校期間考取的大學英語四、六級證書、計算機等級證書、會計師證書、導游證書等資格證書屬于校外評價，但與學生專業課程學習緊密聯系，也能提升學生未來就業的競爭力。由專門考試機構組織統考，涉及范圍、層次、專業、類型各不相同，理論知識與社會實踐相結合，有利于激發學生潛力，提高其學習自主性。此外，為增強學生創新意識、提升創新思維、鍛煉創新能力，達成培養高素質、創新型、復合型、應用型人才的培養目標，從教育行政部門、教學指導委員會到高校，紛紛組織了不同類型、不同層級的學科競賽。學科競賽已成為學生展現自我和體現學習成就的重要平臺。職業資格證書和學科競賽作為學生學習成果的重要表現形式，體現了理論與實踐的緊密結合，應作為鼓勵性的成果表達方式，加強與學科專業結合，制定相關的學分轉換規定辦法，為教師和學生提供參考認定標準。

四、基于線上線下結合的大學生學業評價改革思路

（1）引入多元評價主體。傳統教學的學生學業評價以教師為主，通過平時測驗、期末考試、課程論文等有限的評價方法進行，教師只能考查學生學業部分成果，不能全面了解學生的學習過程和學習成效。混合式教學注意引入不同的評價主體，除了保留教師在學業評價中的主導地位以外，還要求學生有自評以及團隊成員之間的互評。不同主體對同一事物的評價可能大相徑庭，原因可能是各自了解到的情況不同，學生自我認知角度的差別也會導致不同的評價。因此，在學業評價時要特別注意不同評價主體的評價信度和效度。

教師評價貫穿課程始終，這就要求從開課前的摸底測試到中期的小測驗，再到期末的考試，按照課程進度合理安排評價節奏。教師利用線上學習平臺適時了解學生線上的學習情況，并可獲得詳細數據，線上部分就可以按照相關評分細則對學生學習進行評分。學生自評和互評以及小組內360度互評，這些方法的引入更能夠體現學生的學習態度、意志品質、合作精神以及個體差異性，凸顯學生評價的主體性，保持評價的公正性和客觀性，要注意更多引入。

（2）采用符合課程特性的評價方法。雖然各校的辦學定位、類型以及理念不同，各專業也設置有不同的課程結構，但常用的課程分類標準是按照功能劃分的，分為公共基礎課、專業基礎課和專業課。每類課程定位不同，承擔的任務不同，其評價方法的選擇也會有所不同。例如，公共課主要側重培養學生德智體美勞全面均衡發展，或者為后期學習提供方法論的支撐，這類課程的評價更加重視對理論的掌握，學業評價可選擇試卷、書面作業、討論等形式。專業基礎課是學習專業知識的前提和基礎，適用性較廣，學業評價既要兼顧理論又要考慮專業的實踐性，可采用試卷、書面作業、小案例、小項目等形式。專業課主要是指與本專業聯系較緊密，針對性強、普適性較差的課程。專業課重在培養學生運用專業知識提出、分析并解決專業領域問題的能力，學生學業評價可更多地選擇討論、案例分析、專業論文、項目等形式。

混合式教學開課之初，任課教師應根據課程特點，將課程內容模塊化劃分為線上與線下的教學內容，并隨課程進度，靈活設定課程講授、討論、作業、測驗、案例分析等各教學環節的時間節點和空間結構。課程學業評價需要涵蓋課程每個階段的學習成果，教師應運用多種評價方法，根據課程性質、教學內容的新舊變化及難易度、教學方式、教學環境、教學手段的不同，有側重點地采用不同的評價方法。

（3）確立多維度的評價目標。學業評價是學生發展的引航燈。通過學業評價，不僅要讓學生知道學習效果如何，更重要的是引導學生如何學習以及向哪里發展，以更好地實現學生的個體價值。傳統教學的學業評價過多地關注學生認知發展，忽視對學生能力、動機、態度、意志、人格、人際交往、團隊合作等智力和非智力因素的評價。

在線教學與傳統課堂教學雖然存在差異，但學業評價標準都要根據課程目標來確定。大學課程目標分為知識目標、能力目標和素質目標，三者之間是緊密聯系、相互滲透、相輔相成的。知識是基礎，知識目標的落實有助于其他兩個目標的實現。能力和素質是在知識運用內化的活動中建構形成的。能力是內化于知識的綜合體現，而素質則是活化了的知識的積淀和升華。線上線下混合式教學模式能更好地激發學生的學習興趣，培養積極的學習態度，樹立強烈的學習責任，充分調動學生的自覺性和主動性。因此，學業評價標準要依據課程目標進行多維度設計。

（4）構建科學的評價體系。學習的產出是多維的。科學的學業評價體系不僅要反映學生學習的真實情況，還要能夠監測教育教學質量，對教育目標起到導向作用。構建科學的學生學業評價體系，首先要依據課程目標制定學業評價標準。評價標準比課程目標更具體，要能夠反映出學生的學習行為特征，定量與定性相結合，確定不同等級。隨著教學改革的推進、教學手段的變更以及學生學習的發展，學業評價指標要不斷地進行調整和擴充。其次，要確定與評價目標相適應的評價方法。評價方法有其一定的適應性，任課教師要根據教學目標選擇合適的評價方法，明確用何種方法評價哪些學習成果及學習內容。應盡量安排學生及其他社會群體參與評價活動，以使評價結果更加客觀。在使用主觀性評價方法時，應該注意與定量評價方法相結合。混合式教學由于其模式的特殊性，需要將多種評價方法結合起來，更好地評價學生的綜合素質。定性評價方法一般按等級進行描述，教師和其他評價主體要依據評價標準客觀進行評價。最后，確定各類學習成果在評價體系中的權重。對于混合式教學，要合理劃分線上學習成果、線下學習成果的權重，根據課程性質特點，充分考慮不同評價主體，確定日常考勤、課堂討論、課程論文、平常測驗、期末考試等各種成果的分值比例，定性評價盡可能轉化為量化分值，從而構建科學的學業評價體系。

隨著信息技術在教育領域的深度融合，傳統的學業評價方法已經不能適應新的教學模式的快速發展，如何將線上學習評價與線下課堂學習評價有機融合，探索構建科學的學業評價體系，是今后教學改革重點要解決的問題。

參考文獻：

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[3]教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見[EB/OL].（2018-10-17）[2021-04-25]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887.html.

[4]褚慧玲，湯軍，賈驗宏.學業水平考試結果的運用及相關問題的研究[J].教育科學研究，2013（9）：41-45.

[2019年河南省高等教育教學改革研究與實踐項目“專業認證視域下工商管理類課程學生學業考核評價體系研究與實踐”（項目編號2019SJGLX371）]

[責任編輯：夏魯惠]