職業院校綜合實踐課程學生評價體系理論及構架研究

陳之酉

(江蘇聯合職業技術學院蘇州工業園區分院，江蘇 蘇州215123)

隨著社會高速發展，對職業院校畢業學生的能力要求越來越高，既希望有實踐能力，又希望有綜合職業素養，以滿足企業發展的需要，能夠為企業發展提供動力和價值。這就對職業院校提出了更高、更新的要求，特別是對職業院校綜合實踐課程提出了更多的要求。綜合實踐課程是將理論知識進行實踐應用的課程，在整個課程體系中具有重要的地位和作用，是培養學生具備良好綜合職業素養的關鍵課程。這就要求相關學者要研究綜合實踐課程學生評價體系的理論及構架，發現存在的問題，建立科學的職業院校綜合實踐課程學生評價體系。

1 職業院校綜合實踐課程學生評價體系存在的問題

1.1 評價體系不健全

目前綜合實踐課程學生評價體系尚不健全，以技能培養為核心，缺乏了對技能以外的，諸如團隊精神、敬業精神、研究精神、刻苦奮斗精神的關注和培養，從而導致學生出現技術能力較強，而職業素養薄弱的現狀。

1.2 評價主體缺失

現綜合實踐課程在對學生評價時，主要由教師根據學生平時學習表現給與評價。在實際生活中，職業院校所培養的學生，最終是要走上社會，走進企業的，他們所具備的能力能否滿足崗位的需求，最終是由企業給出評價的，這就體現了綜合實踐課程對學生評價主體的不健全，學校所培養的學生是否符合企業的需求，沒有給出合理的、及時的、有效的評價，造成學校所培養的優秀學生不能真正滿足企業需要的現狀，無法成為推進企業高速發展的助推劑。

1.3 評價缺乏手段依據

綜合實踐課程的學生評價缺乏手段依據，目前綜合實踐課程僅依照書本內容設計評價方案，以客觀筆試或操作為主要考核方式，缺乏科學合理的評價手段作為依據。綜合實踐課程評價，忽略了學生自身的職業素養、團隊合作能力等綜合能力考核；弱化了過程考核以及主觀考核造成課程評價結果不準確；忽略現代企業行業相關標準，致使學校對學生的考量緯度與企業需求的高素質人才差距較大，學生難以學以致用，在整個評價中缺乏科學合理的手段依據。

1.4 評價不能正向激化學生主觀能動性

正因為綜合實踐課程學生評價體系不健全、評價主體缺失、評價缺乏手段依據，所以對學生無法給出一個科學的評價，評價結果不全面、不合理，不能正向激化學生的主觀能動性，不能使學生明白綜合實踐課程的意義，無法體會到綜合實踐課程對職業發展的重要作用，無法調動學生的能動性。

2 建立科學的職業院校綜合實踐課程學生評價體系

2.1 評價體系多維度

綜合實踐課程在對學生進行評價時，不僅對學生的學習結果進行評價，還應該綜合考查學生學習中的團隊合作能力、敬業精神、研究精神、刻苦奮斗精神、創新能力及心理素質等多維度，強調各維度能力的優勢發揮，放棄單一的從結果來評判，最大化地發掘潛能，從整體上對學生素質進行評價。

2.2 評價主體多元化

綜合實踐課程是以提升學生的實踐能力和綜合職業素養為目標，學生最終要走向企業，引入企業評價機制，才能給予學生最合理的評價。企業技術骨干與教師組成評價團隊，從用人單位需求和專業要求出發，給予學生評價與指導，使學生對專業技能掌握更加完備，對行業標準了解更加透徹，為其更好的適應行業、企業的工作和發展夯實基礎。

2.3 引入技能競賽評價方式

技能競賽考核標準是依據《國家職業標準》對工種專業技能和基礎知識要求，結合相關技術時代發展的需要，兼顧參賽者綜合職業能力素養的綜合性考核。引入技能競賽評價方式能夠給予學生更合理、更科學、更符合時代需求的評價，使所培養的學生成為符合生產力發展要求的綜合型人才。

2.4 科學評價正向激發學生學習興趣

綜合實踐課程評價采用多維度的評價體系、多元化的評價主體、引入技能競賽的評價方式，可以給學生做出更科學的、更全面、更合理的評價，使學生能夠充分了解到所學知識在工作中的重要性，掌握企業相關技術崗位需要的技術，實現學以致用。通過科學的評價方式，可以激發學生學習興趣，充分調動主觀能動性，實現個人綜合職業技能素養的提升。

3 職業院校綜合實踐課程學生評價體系的構架—以單片機綜合實踐課程為例

單片機技術是機電專業的重要課程。學習單片機技術是社會發展的需要。以單片機綜合實踐課程作為職業院校綜合實踐課程學生評價體系構架研究的示例，具有很強的適用性、推廣性。

3.1 評價原則

職業教育以就業為導向，以素質為核心，以能力為本位，所以本課程秉持“整體性、實踐性、公平性、多樣性”四項原則對學生進評價。整體性：以國家標準、行業標準及企業標準為參考制訂參照標準，由企業和學校共同評價。實踐性：在教學和評價過程中堅持應用為本，注重培養綜合職業素養。公正性：評價要科學、公正，這樣才能有利于學生主觀能動性的發揮。多樣性：即評價的關注點不僅在于學習情況、同時也要關注職業素養情況；評價主體不僅是任課教師，也需要引入企業評價，這樣才能是使評價結果科學有效。

3.2 評價方法

單片機綜合實踐課程的評價方式采取過程性評價、終結性評價和實踐報告三個方面相結合的方式。過程評價：以技能比賽中職業素養考核標準和企業對員工的職業素養要求為評價依據，以學生課堂表現及學習態度為評價內容，達到考察學生管理能力、創新能力幾個方面的目的。結果評價：以技能競賽中考核標準為評價依據，以學生理論和實踐知識、專業技能等方面為評價內容，在考核過程中，企業技術骨干與教師組成裁判團，以企業角度評價學生職業能力，達到增強實踐能力和提升綜合職業素養的目的。實踐報告：學生對所學內容進行、總結和反思，有助于學生把技能和理論進一步印證，達到融合提升。通過報告也可以對學生的學習情況、自身定位、發展規劃有一個更全面詳細的了解，有利于教師對教學結果進行分析凝練，并將結果反饋應用于今后的教育教學中，修正教學內容、評價方法等，通過綜合實踐課程培養出更多的符合企業發展需要的復合型高技能人才。

總之，職業院校綜合實踐課程只有架構多維度的評價體系、采用多元化的評價主體、引入技能競賽的評價方式，通過科學評價正向激發學生學習興趣，才能實現綜合實踐課程設置的目的，使學校所培養的學生實現全方位提升，成為社會所需要的高職業素養的復合型人才。