“1+X”證書制度下中職機電專業課程改革與實施

顧宏斌

(江蘇省錫山中等專業學校，江蘇 無錫214191)

0 引言

針對“1+X”證書制度的實行不僅是將學生的基礎知識和專業技能互相融合，而且中職學校機械類的技術在引入此項制度的背景下應該是基礎教育改革的趨勢所決定的，因此優秀人才的塑造方式、雙師隊伍管理的方式及其課程內容等層面都需進行改善，這樣就促使機電專業的學生在文憑證書和專業技能證書上能夠產生比較明顯的牽引。

1“1+X”證書制度的內涵和實際意義

在國務院辦公廳下發的《國家職業教育改革實施方案》中，早就已對“1+X”證書制度的教育及基礎教育改革與教育內涵明確提出了發展的方向。在其中“1”是職業教育得到的文憑證書，是學習者證實本身文憑的層級的證書，而“X”為職業技能級別證書，是學習者本身掌握的專業技能與級別的證書，根據對“1+X”證書制度設置，便是對當代職業教育人才的培養管理體系的指標值的設置，將兩者內容合理緊密結合，推動學生更好地進行職業教育培養工作，使其變成專業知識與專業技能緊密結合的高層次人才。所以，“1+X”證書制度的設置，對促進在職業教育中產教融合擁有更加創新的意義，它的發生將推動經濟的迅速發展，為社會主義現實化教育貢獻力量。

“1+X”證書制度的開設也是完成產教融合的催化劑，根據“1”進行學生專業知識工作能力的培養，完成學生的學歷提升，而“X”則是加強學生實踐能力，由不一樣的公司、社團組織進行學生的職業技能評定，進而給予派發有關的崗位證書。根據“1+X”證書制度能夠將職業教育的教書育人作用與公司實踐活動要求緊密結合，完成企校間的密切協作，加強職業教育以德育人的教學目標。據此，院校應搞好學生的基礎知識教育工作，并在這個基礎上加強學生專業技能的培養，這樣才可以更好的健全課程教育內容與職業教育工作，將大量與實踐活動技能有關的要求融入教學大綱上，完成學歷提升與職業教育相統一的標準，充分發揮教育職責的必要性[1]。

2 “1+X”證書制度背景下中職學校機電工程教學的現況

2.1 機電類專業課程內容現狀

根據對機電專業人才的培養計劃的調查分析能夠發現，該專業的課程內容管理體系還存有下列問題：一是在課程內容構造層面，一部分中職院校雖然將機械類技術專業設定為該校的基礎專業，可是并沒有依據市場和用人公司對機電工程優秀人才的具體要求有效調整某一技術工種或是課程結構，并且藝術生文化課與專業科目的課程內容都沒有分派好適當的占比，沒有形成有機聯系的一個整體；二是在教學內容層面，沒有及時追隨人工智能和信息化技術的發展改革更新，教學內容的設定仍主要以技術培養為主導，欠缺對學生綜合素養和職業素質等層面的具體指導，教學內容也存在重復、重基礎理論輕實踐活動的現狀，沒有很好地反映職業教育的特點。

2.2 機電類專業師資隊伍尚需完善

在教學能力和課堂教學水平層面，機電專業教師的基礎知識水平還滯留在以往的階段，沒有及時依據市場和用人公司對機電專業優秀人才的具體要求進行升級轉變，教師對學生的課堂教學具體指導重點也大量地放到專業技術上[2]，而對學生綜合素養、自主創新能力及未來學生就業情況考慮不周全。除此之外，一部分中職院校對機電專業教師的培訓過于形式化，沒有獲得應該有的效果。

2.3 機電類專業重基礎理論輕實踐活動的教學方式必須轉型

機電專業的教學方式主要存有下列問題：重基礎理論輕實踐活動，實踐課程內容學時短、總數少、占有率少，沒有健全的考核細則，學生對實踐活動課程內容不重視。在其中最主要的問題是機電專業理論研究課堂教學的錯位，因為現階段對機電專業的學生而言，基礎知識絕大多數都來自學校純理論的教師，可是因為這一專業屬于理工科專業，需要學生在基礎理論知識的學習中不斷地根據實踐技能的輔助學習來完成學習的最大化。

3 機電類“1+X”證書制度的執行途徑探索

3.1 根據“1+X”證書制度的課堂教學改革研究

在課程內容的分配層面，中職院校應當對機電專業的課程內容進行一個比較有效的分配，要把基礎理論課程與實踐活動課程中間進行一個比較有效的分配，而且中職學校的教師能夠依據市場趨勢及其對應屆畢業生的招聘需求有效地調節教學方式并在之前的基礎上進行課堂教學的創新。此外針對機電專業的學生而言，要盡可能地給學生配置一個比較優良的試驗環境，針對試驗室機器設備的配置應當不斷加強并更新，這樣才能夠給學生提供一個較好的學習環境，而且能夠讓學生不斷練習熟練，還可以進一步地提升實踐活動課在課堂教學中所占的比例。

課程評價行為主體決定著課程內容的質量，職業教育課程評價工作一般由高職院校單獨負責，這也是造成課堂教學與產業鏈、公司發展要求錯位的主要原因之一。

在“1+X”證書制度示范點背景下，作為職業技能級別證書及要求的建設主體的評價組織也應變成職業教育課程評價的開發主體之一。一方面，評價組織的行業背景比較深厚，了解產業態轉變及所帶來的生產方式和工作方式上的轉變，有著參加開發產業有關技術標準和職業技能標準的工作經驗；另一方面，評價組織具備一定的職業教育或職業技能工作經驗，掌握教育教學的基礎原理方法。作為既懂“崗位”又懂“教育”的跨界行為主體，評價組織具備較強的公信力和規范性，應在課程評價尤其是教學目標設置、教學內容挑選等層面提供充分的提議和支持，確保課程開發質量，提高職業教育人才的培養的認同度。

3.2 根據“1+X”證書制度的機電專業人才的培養方式搭建

中職院校要提升實踐產業基地的基礎建設，進一步轉型實踐課堂教學的方式和方法，激勵學生積極主動報考多種職業技能級別證書，并使職業技能的訓練緊跟專業技能證書的建設腳步；強化校企合作辦學，充分運用公司教書育人的主導作用，搭建與公司生產制造緊密結合的在校學習課程設置和公司實踐課程設置，由2個育人行為主體密切配合，一同制定人才的培養方案，以學生就業為出發點，培養“擁有良好的心態、工作能力強、融入快”的機電專業優秀人才。

3.3 根據“1+X”證書制度的雙師隊伍建設研究

為了更好地打造出一支比較出色的“1+X”證書教師隊伍，最先應當加強對雙師團隊的搭建的研究，在結合現階段情況下確立有關“1+X”雙師隊伍管理體制，為教師團隊的選拔提供一定的根據。

4 結語

證書制度的執行意味著大學生進入了考資格證書的時代。在其中“1”指的是眾多中職學校學生的文憑證書，由于文憑證書可以真實的反映眾多學生的硬件能力，反映學校教育學生的結果，而“X”則是指不同類型的職業技能級別證書的統稱。因而，合起來就是指大學畢業生或是社會上的往屆畢業生的職業技能的水平，是可以反映文憑水平及其專業技能水平的一項綜合性的評定結果的證書。因此該證書制度的實行也是順應時代的發展。