高職草坪建植與養護課程混合教學模式初探

徐玥劉洋

(河北旅游職業學院，河北 承德067000)

0 引言

隨著習近平總書記對于“生態優先、綠色發展”理念的提出，人們對園林綠化逐步重視起來，高職院校急需培養出大批高素養的園林技術人才。但是，當前的農業類課程在講授過程中仍存在理論知識枯燥晦澀難懂、學生學習積極性不高，以及實訓操作受制于場地、環境、設施等問題。而草坪建植與養護作為園林與園藝相關專業的核心課程，具有很強的實踐性，涉及土壤學、草坪學、植物生態學等多學科知識。隨著人們對生態發展認識的提高以及功能性綠地需求的增長，草坪建植與養護的工作也受到社會的高度關注，對高職草坪建植與養護這一課程教學也提出了新的要求。

隨著現代教育技術的高速發展，將線上線下混合教學模式應用于農業類課程建設能極大地拓展課堂教學的空間與時間，把傳統的教學模式與互聯網信息技術結合起來，有利于幫助學生全面理解知識，能充分調動學生自主學習的積極性，提升師生互動的有效性及課堂教學效率。

1 高職草坪建植與養護課程混合教學模式的提出

相較于其他課程而言，農林類課程在理論和實踐訓練方面均存在特殊性。以草坪建植與養護課程為例，理論課程涉及地被植物結構、植物調節機制等內容，學生有時難以深刻理解草坪建植重點機制或原理，無法在學習中舉一反三。另外，在開展草坪建植與養護課程實訓教學時，還經常受場地、季節、設施條件等因素的限制。比如，在對草坪進行養護時，需要使草坪草的生長環境保持一定濕度、溫度和光照的獨立空間；在養護設備操作時，需要每一位學生明確操作規范。因受各種因素影響，部分課程任務難以重復、精準、多樣地高效開展。而線上線下混合教學模式可使課程形式多樣化、課程內容精細化。因此，將線上線下混合教學模式引入草坪建植與養護的理論課堂和實踐課堂，會使知識的寬度和深度進一步增加，課堂授課效率大幅度提高，學生學習更具主動性。

在高職草坪建植與養護中融入混合式教學模式，可以使課程具有開放性。這樣教學模式不受時間和空間限制，學生可以依據自己的時間規劃來完成課程任務，這增強了學生學習的主動性。同時線上教學平臺也幫助教師拓展了教學資源，教師可以通過平臺將教學知識直觀展現在學生面前，幫助學生快速理解，激發學生的學習興趣。例如，在講解“草坪建植方法”內容時，教師借助錄課、動畫、線上視頻等形式，把對草坪養護的流程展現出來，學生通過反復觀看講解，以加深對知識的理解。同時，教師與學生在探討知識時可以將面對面的交流形式轉換為線上互動，隨時隨地解答學生的疑問。學生的學習形式不再局限于課堂上，而在課后和線上教學平臺。

2 高職草坪建植與養護課程混合式教學模式環境分析

草坪建植與養護課程的線下教學環境主要以多媒體教室和實訓場地為主。教師通過展示多媒體資源和實際操作對養護技術進行示范。2015年后很多高職教學課程開始融入學習通軟件來輔助課堂教學，但大多僅用于學生課程學習情況的記錄，如課程出勤次數、作業完成情況、學習成績等方面的信息記錄。這樣還沒有真正深化線上教學的優勢，“教與學”還需進一步深入整合。

2020年受新冠肺炎疫情的影響，很多高校通過多平臺構建線上課程。在這樣一個線上教學環境，課程教學充分展現出信息化和現代化特點背景下，通過根據草坪建植與養護課程教學內容構建混合教學課堂，課程的整體教學水平已得到有效改善。從線上課程訪問的數量來看，學生自主學習數據不斷上升。通過課前線上預習教學—課中總結點評—課后擴展延伸的模式解決傳統教學模式中師生缺少交流的問題。同時幫助一些學習自主能力差的學生更好的參與課程活動之中。

3 高職草坪建植與養護課程混合教學模式應用

3.1 搭建線上課程教學平臺

為了實現線上與線下的混合教學，首先需要建立一個混合課程學習的教學平臺。教師團隊充分利用線上教學平臺的優勢，將教學資源進行共享，構建草坪建植與養護課程系統，系統主要包括教學資源、課程建設、教學活動、課程管理這四個板塊。構建課程系統可以逐步實現教和學的融合。以草坪建植與養護課程為例，團隊按草坪基礎知識及識別、草坪建植技術、草坪養護技術、草坪保護技術四大模塊構建線上課程體系，建立課程資源庫。并將收集的課程資料和自制視頻上傳至課程云盤，供其他教師和學生共同使用。

在高職草坪建植與養護課程教學中，教師可以根據學生在線學習的單元數據反饋情況，來合理安排課程知識重難點的講解，將學生在線學習遇到的困難點，通過線下實訓課程進行面對面交流、探索，這樣可以針對性的解決學生學習中遇到的實際問題，確保教學的完整性。

3.2 “線上線下混合”教學模式的實踐

（1）課前引導學生自主學習。課前，教師通過教學平臺發布預習清單。教師設計好預習任務清單涉及的重點與難點知識，以便學生在課堂中能跟上教師的教學思路，多方位拓展學生解決問題的思路和方法。

（2）課中鞏固深化。課堂上，教師有針對性地對課前學生自學反饋情況和實際操作的疑難點進行示范演示。授課過程中在線發起師生互動，消化解決疑難點。此外，教師引導學生進一步深化學習，在教學中結合項目教學法、任務驅動教學法、翻轉課堂法等教學方法，引導學生分小組進行項目設計，教師同步進行個性化的指導教學，輔助學生完成線下具體的實訓操作。對于學生實訓當中遇到的困難，教師可以通過線上模擬的方式幫助解決。

（3）課后鞏固學習。課后鞏固環節是強化學生深入掌握知識點的關鍵。教師利用學習通平臺為學生布置復習任務。學生通過線上學習平臺不僅可以強化當天所學知識，使自身知識體系進一步系統化，還能檢驗學習效果，及時發現自己的薄弱環節，以便通過平臺回放及時彌補缺漏。教師課后可利用線上平臺答疑、統計數據，督學學生、批改作業，總結評價，反思教學。

4 結語

隨著5G時代的到來，在高職課程教學中運用線上線下混合教學模式是必然發展趨勢。本研究以河北旅游職業學院高職草坪建植與養護課程教學為例，課程采用混合教學模式，經過一學期的授課，師生反映教學效果良好。混合式教學模式在該課程教學中的運用，不僅實現了教學質量提升、提高教師的現代化教學水平，同時也實現了學生學習主動性提升的目標。當然，該模式的有效進行，還需根據今后教學實踐中的學情分析和學生反饋進行不斷改善和提升，但線上線下教學模式對草坪建植與養護課程教學的改革的發展具有巨大的意義。