SPOC模式在高校計算機基礎教學中的應用實踐探討

夏王霞

(三亞學院，海南 三亞572000)

0 引言

通過在線課程以及SPOC課程相互融合，能夠使傳統的課堂教學模式得到有效控制，增強在線課程教學整體質量與水平。SPOC模式具有多維度、多層次特點，能夠對傳統課堂教學進行改革，充分發揮SPOC的優勢。從實際情況來看，國內目前對于SPOC課堂教學模式還處于初級階段，對于課堂教學的內容與方法還缺乏完善的研究，導致課堂教學整體效果存在問題，必須要重點探究在線課程的具體建設思路，采取多樣化的手段，完善SPOC教學模式，滿足學生的全面發展要求。

1 SPOC教學模式主要特點和優勢

隨著現代教學改革的不斷深入，各種新型的教學模式層出不窮，能夠使高校課堂教學改革水平全面提高。計算機思維反映了計算機學科最本質的特征和最核心的方法。2009年，教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會提出的計算機基礎教學四個方面的能力目標中，涉及計算機學科專業能力的是對計算機的認知能力和應用計算機的問題求解能力，這兩方面都屬于計算思維的范疇。因此，將計算思維能力培養作為計算機基礎教學的核心任務，不僅是現有計算機基礎教學的根本任務和核心知識內容，還反映了計算機學科的本質，也體現了通識教育應有的特征。將計算思維貫穿大學計算機公共基礎課程教學改革具有重要的現實意義。目前大部分的大學計算機課程主要以慕課視頻為主，能夠為學生提供在線交互的課堂教學環境，增強課堂教學的整體效果。隨著教改的深入發展。慕課視頻也存在著諸多的問題與不足，致使課堂教學效果無法達到預期要求。SPOC課堂教學模式是基于慕課視頻發展而來的新型混合式教學方案。可以有效解決學生數量眾多，教師難以監督和引導的不足，通過SPOC課堂教學模式可以為學生和教師提供充分的交流渠道。小規模限制性在線課堂教學模式的應用能夠促進傳統教學與現代在線課堂教學相互結合增強課堂教學的整體效果。SPOC課堂教學模式主要是以在線微視頻為主要內容，通過課件以及課程資料豐富課堂教學的知識，教師需要根據課堂教學進度安排，錄制不同教學視頻和內容，增強對教學合理控制。在實際課堂教學中，教師還需要高度重視對SPOC課堂教學模式的深入研究，通過運用SPOC課堂教學模式，能夠滿足學生的個性化發展需求。在實際課堂教學開展中，SPOC教學模式能夠構建師生互動的溝通交流空間，增強對教學的深入探究，基于傳統的小班制教學授課模式，對課堂人數有了足夠的限制，能夠使學生和教師之間有著更深入的互動交流，增強整個教學的控制效果。在實際課堂教學開展中，通過利用SPOC模式，可以打破傳統課堂教學固定的時間和地點，幫助教師和學生隨時隨地的進行在線溝通，而且很多學生具備自學能力，可以自主選擇自己感興趣的學習內容提高大學計算機基礎課程教學的針對性和實踐性效果。在實際課堂教學開展時還能夠根據不同學生的需求來提供個性化的教學方案，促進學生個性化成長。同樣在計算機基礎課程中要培養學生的動手操作能力，而傳統的課堂教學由于采用多媒體教學的方式，教師講學生記的弊端沒有被有效打破，就使得課堂教學效果不佳，而通過SPOC課堂教學模式，學生可以在教師的操作之下進行動手實踐，真正的提高課堂教學的質量，增強教學的整體效果，而且學生還可以根據自己所無法掌握的內容反復訓練直至熟練掌握。

2 SPOC教學模式在大學計算機基礎課程中的實際應用

2.1 課前預處理階段

為了確保SPOC課堂教學模式順利開展，必須要建立完善的課堂教學平臺，目前大部分的大學基礎計算機教材，主要以Word、Excel和PowerPoint等辦公軟件為主。不同教材之間所講解的重點也各不相同，教師需要根據學生的不同專業性質進行針對性設計課程內容。在SPOC測評中需要包括學中學后兩個部分，學中測試需要根據學生的學習特點進行測量，在學后可以不根據學生的具體掌握情況進行分析，對課程標準進行統一評測。SPOC測評模式能夠對學生的知識掌握情況準確了解與反映，還能夠對學生進行正確的在線監測，確保課堂教學效率全面提高。通過運用SPOC課堂教學模式，也能夠為師生之間搭建了良好的溝通平臺，學生可以隨時隨地在平臺上分享自己的學習心得，及時獲得其他同學的幫助，增進師生之間、生生之間相互交流的溝通效果。在SPOC教學模式的教師端也能夠對學生的提問類型進行快速統計，抓取關鍵詞，明確教學的重點，幫助教師準確把握學生所不能理解的知識，提高教學的整體水平，通過大數據對學生的個人信息加以記錄，并在線下給予獎勵，增強學生學習的主動性和積極性，也可以提高課堂教學的整體質量。

2.2 在線教學模式的設計

SPOC課堂教學模式能夠對整個教學對象的人員數量進行有效限制，打破時間和空間的距離，但這種限制也是有一定條件的，教師必須要明確整個SPOC在線課堂教學模式的流程。通過學生在線自主學習微視頻，完成作業線上交流等活動，增強學生自主學習能力，同時還要通過循序漸進的方式對學生的自學能力進行準確判斷，幫助學生制定個性化的學習方案使得課堂教學效率全面提高。在課堂教學中需要分為三個階段，第一階段，教師要加強對課程教學內容的引導，讓學生明確學習內容。第二階段學生課后吸收消化，根據學習任務閱讀微課視頻以及教材的內容，通過掌握教學方案來明確教學報告。在課后通過小組討論發言的方式來增強學習的質量。第三階段教師需要在下一節課的前半段開展課堂討論，以3～5人為學習小組，對學習的內容進行深入分析，確保每一個學生都能夠參與課堂討論之中，而且還要對不同層次的問題進行深入研究，根據學生的學習特征進行分析總結學習經驗。

2.3 線下教學設計

在SPOC線下教學中可以運用翻轉課堂的教學方法，使學生成為課堂的主導，在課堂教學時要鼓勵學生的主動提問，運用計算機思維，加強對學生的創新思維引導，教師需要遵循課堂教學的理念，而且還要對教學內容進行全方面優化。為了有效達到教學預期效果，還應該對SPOC課堂教學模式進行改進，充分運用大數據技術，對學生的學習特點進行深入探究，在線下教學中也應該通過面對面的溝通交流來總結課堂教學的具體內容，增強學生的學習效果。

2.4 教學評價與反思階段

教學評價與反思是SPOC課堂教學模式的關鍵點，能夠推動SPOC教學模式的全面改進，在課堂反思中，通過線上和線下一體式的教學評價，能夠對學生的實踐操作能力、自主學習能力進行充分判斷。以期末考試的形式，全面掌握學生的綜合素質。

3 結語

SPOC課堂教學模式對學生的全面發展具有非常關鍵的作用，在課堂教學中需要根據學生的實際特點入手，加強對課堂教學內容的動態化調整與分析來增強課堂教學的實效性，提高教學的整體質量，為高校大學計算機基礎課堂教學改革提供重要的參考依據。