海洋生物類課程教學(xué)內(nèi)容與方法構(gòu)建

鄒柯姝

(華南農(nóng)業(yè)大學(xué)海洋學(xué)院，廣東 廣州510642)

0 引言

全球有71%的面積是海洋，其中資源豐富、生物多樣性和利用價(jià)值高，21世紀(jì)是海洋的世紀(jì)已達(dá)成全球共識(shí)。海洋科學(xué)相關(guān)研究已成為國(guó)內(nèi)外科學(xué)領(lǐng)域研究的前沿和熱點(diǎn)方向之一，海洋生物方向的研究是海洋科學(xué)研究的重要內(nèi)容[1]。中國(guó)是海洋大國(guó)，社會(huì)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)建設(shè)均離不開(kāi)海洋，黨和國(guó)家提出要加快建設(shè)海洋強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略計(jì)劃：提高海洋資源開(kāi)發(fā)能力，發(fā)展海洋經(jīng)濟(jì)，保護(hù)海洋生態(tài)環(huán)境，堅(jiān)決維護(hù)國(guó)家海洋權(quán)益，建設(shè)海洋強(qiáng)國(guó)[2]。建設(shè)海洋強(qiáng)國(guó)、發(fā)展海洋經(jīng)濟(jì)、保護(hù)海洋生物多樣性需要海洋意識(shí)、海洋保護(hù)相關(guān)理念、海洋科學(xué)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)，凸顯出海洋科學(xué)教育的重要性和海洋生物特色類課程建設(shè)的必要性。

國(guó)內(nèi)已有多所高校開(kāi)設(shè)有海洋特色的專業(yè)，著力構(gòu)建了海洋相關(guān)的課程體系，沒(méi)有設(shè)置海洋相關(guān)專業(yè)的高校也開(kāi)設(shè)了各種具有海洋特色的課程。該類課程讓學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外海洋生物相關(guān)的研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)和方向，為學(xué)生全面認(rèn)識(shí)與掌握海洋生物相關(guān)專業(yè)技術(shù)打開(kāi)了一扇窗戶，對(duì)開(kāi)闊學(xué)生視野、拓展知識(shí)面具有重要意義。文章以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)開(kāi)設(shè)的海洋科學(xué)專業(yè)為例，結(jié)合開(kāi)設(shè)的“海洋生物特色類課程”的特點(diǎn)，對(duì)該類課程教學(xué)進(jìn)行初步探索和簡(jiǎn)單總結(jié)，以期為海洋生物方向的本科教學(xué)方法的構(gòu)建提供參考。

1 教學(xué)內(nèi)容

1.1 課程開(kāi)設(shè)與知識(shí)體系構(gòu)建

科學(xué)合理的課程開(kāi)設(shè)和知識(shí)體系是課程教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建的基石。學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外涉海高校中已經(jīng)開(kāi)設(shè)的“海洋生物特色類課程”的成功經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)華南農(nóng)業(yè)大學(xué)海洋學(xué)院的海洋科學(xué)專業(yè)建設(shè)特色和培養(yǎng)方向，進(jìn)行課程開(kāi)設(shè)和知識(shí)體系的設(shè)計(jì)。由于海洋生物類課程涉及內(nèi)容的廣泛性和復(fù)雜性，目前學(xué)院根據(jù)專業(yè)和培養(yǎng)方向的定位開(kāi)設(shè)了《海洋生物學(xué)》《海洋科學(xué)專業(yè)導(dǎo)論》《海洋生態(tài)學(xué)》《海洋微生物學(xué)》《海洋環(huán)境化學(xué)》《海洋環(huán)境監(jiān)測(cè)及評(píng)價(jià)》《海洋生物資源評(píng)估與開(kāi)發(fā)》《海洋科學(xué)進(jìn)展》這8門課程作為專業(yè)理論的基礎(chǔ)核心課程，同時(shí)開(kāi)設(shè)了《海洋生物多樣性與保護(hù)》《海洋生物能源》《海洋生物組學(xué)》《海洋生態(tài)工程》等多門專業(yè)理論選修課程，并面向全校開(kāi)設(shè)有《海洋生態(tài)與海洋生物的保護(hù)》《舌尖上的海洋》《海洋美學(xué)與海洋藝術(shù)》《探索藍(lán)色海洋》《當(dāng)代海洋環(huán)境問(wèn)題與保護(hù)》《地球、海洋與生命》等通識(shí)選修課程。課程與課程之間相互聯(lián)系交叉同時(shí)又各有偏向性，避免了知識(shí)點(diǎn)重復(fù)出現(xiàn)以及內(nèi)容混亂的問(wèn)題，也將各門課程的理論知識(shí)相互補(bǔ)充、融會(huì)貫通，而且課程的主要組成部分相互連結(jié)出一條主線，構(gòu)建出具有“海洋生物特色”的知識(shí)體系。

1.2 教學(xué)與實(shí)踐、科研相結(jié)合

在教學(xué)過(guò)程中注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，讓學(xué)生更深入的理解課程知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。根據(jù)已開(kāi)設(shè)的特色核心和基礎(chǔ)課程，學(xué)院開(kāi)設(shè)與理論課相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程和涉海實(shí)踐，開(kāi)展“海洋生物特色類課程”相關(guān)的專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)綜合實(shí)習(xí)，進(jìn)行海洋生物相關(guān)方向的畢業(yè)實(shí)習(xí)，引入實(shí)踐類的具有海洋生物特色的虛擬仿真教學(xué)。

鼓勵(lì)學(xué)生參與本校教師涉及的海洋生物方向的研究課題，跟隨研究生一起參與到相關(guān)項(xiàng)目中來(lái)。組織學(xué)生跟指導(dǎo)教師合作申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生參加各類科技競(jìng)賽，讓學(xué)生參與科研相關(guān)的各種活動(dòng)中去。提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)開(kāi)展科學(xué)研究的能力。

1.3 教學(xué)內(nèi)容的前沿性

在進(jìn)行理論課程講授的過(guò)程中，閱讀國(guó)內(nèi)外相關(guān)的參考書(shū)、最新出版的教材、最新期刊論文，掌握整個(gè)學(xué)科的前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，將先進(jìn)技術(shù)、前沿研究、最新發(fā)現(xiàn)等補(bǔ)充到原有課程知識(shí)體系中，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，形成有特色和優(yōu)勢(shì)的課程形式和內(nèi)容，提高教學(xué)內(nèi)容的前沿性。

2 教學(xué)方法

2.1 課前驅(qū)動(dòng)與課后復(fù)習(xí)

構(gòu)建線上課程，先將課程的教案、教學(xué)課件、知識(shí)點(diǎn)詳解、知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的慕課視頻、試題庫(kù)、教材電子版等提前共享。學(xué)生課前瀏覽課程內(nèi)容，完成相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)，并記錄線上課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與情況，從而在后續(xù)的正式課堂中帶著疑問(wèn)來(lái)學(xué)習(xí)，時(shí)刻追隨教師講課內(nèi)容來(lái)消化知識(shí)點(diǎn)。

2.2 案例與互動(dòng)教學(xué)并重

授課過(guò)程中可根據(jù)課程特色和學(xué)生實(shí)際情況，建立每門課程的案例庫(kù)，為案例教學(xué)提供支撐。通過(guò)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)案例，師生在課堂上一起研討相應(yīng)案例的方式，啟發(fā)學(xué)生思考和理解知識(shí)點(diǎn)[3]。案例教學(xué)與課堂上的多媒體授課結(jié)合，通過(guò)教師在教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)點(diǎn)和對(duì)應(yīng)案例的講解，啟發(fā)學(xué)生理解相關(guān)理論知識(shí)并聯(lián)系思考應(yīng)用。

開(kāi)展以學(xué)生為中心的互動(dòng)式教學(xué)，多采用提問(wèn)、討論等穿插入授課過(guò)程的方式。運(yùn)用提問(wèn)引發(fā)思考，引導(dǎo)學(xué)生自己循序漸進(jìn)的尋找答案的方式，鍛煉學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力；在提出問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生追溯所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，綜合分析得出問(wèn)題答案，開(kāi)發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的習(xí)慣。討論的互動(dòng)教學(xué)方式則是組織、指導(dǎo)學(xué)生查閱資料并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，通過(guò)思考、討論和交流的方式追溯知識(shí)點(diǎn)和解答問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生理解和運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生合作創(chuàng)新意識(shí)與潛能。

2.3 分析總結(jié)

為調(diào)動(dòng)學(xué)生自主掌握知識(shí)的積極性，課程內(nèi)容學(xué)習(xí)后分析總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，將內(nèi)容總結(jié)成一個(gè)一個(gè)的小模塊，讓學(xué)生分組進(jìn)行知識(shí)模塊的PPT制作和匯報(bào)展演總結(jié)，并進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的展板制作與展示，將學(xué)過(guò)的課程內(nèi)容總結(jié)展示出來(lái)，提高學(xué)生的知識(shí)理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。教師通過(guò)不同但又有聯(lián)系的小模塊的整合，提出思考點(diǎn)與討論點(diǎn)，指導(dǎo)和督促學(xué)生查閱資料后，自主分析總結(jié)來(lái)完成小論文。

3 考核方式

課程考核是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，也是課程構(gòu)建中的重要組成部分，既可以檢查教學(xué)效果，也能督促學(xué)生學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)考核方式以閉卷考試或期末成績(jī)?yōu)橹鳎壮霈F(xiàn)學(xué)生考前突擊死記硬背、考完即忘的弊端。為避免出現(xiàn)此類問(wèn)題，要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，課程考核采取多元化的綜合考核模式。提高平時(shí)成績(jī)的比例（占比60%），并將平時(shí)成績(jī)的囊括內(nèi)容多元化，期末成績(jī)（占比40%）也不僅僅只有試卷成績(jī)或?qū)嵙?xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐總結(jié)報(bào)告，還包括課程知識(shí)點(diǎn)的思考分析總結(jié)后完成的小論文。平時(shí)成績(jī)包括平時(shí)成績(jī)課前預(yù)習(xí)完成情況、課堂提問(wèn)與研討、隨堂筆記、出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、知識(shí)點(diǎn)的PPT匯報(bào)、知識(shí)模塊的展板制作與展演、課后復(fù)習(xí)完成情況等多個(gè)方面。另外，在期末試卷的命題過(guò)程中，增加主觀題和綜合論述題，注重考查學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力。

4 結(jié)語(yǔ)

文章從華南農(nóng)業(yè)大學(xué)海洋科學(xué)專業(yè)的定位與特色角度出發(fā)，借鑒國(guó)內(nèi)外高校的課程設(shè)置與知識(shí)體系構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)介紹了具有海洋生物特色的課程設(shè)置、課程知識(shí)體系，并有針對(duì)性的構(gòu)建了該類課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。本文提出的“海洋生物特色類課程”構(gòu)建內(nèi)容，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與積極性，拓展其學(xué)習(xí)思維與視野，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。