初中生物實驗教學的改進措施

[摘 要] 實驗教學是初中生物教學的重要內容，能夠對學生理解和掌握生物知識起到積極作用。但是，現階段的生物實驗教學受傳統教學理念、方法以及教學要求的制約，實驗教學效率低。為了進一步提高初中生物實驗教學質量，教師應該認識到實驗教學的必要性，并不斷更新教學理念，運用多樣化教學方法，以促進實驗教學在初中生物教學中的發展。

[關鍵詞] 初中生物;實驗教學;教學質量

生物是一門以實驗為基礎的學科，通過實驗觀察能讓學生理解生物知識，并了解地球生物生存的本質與奧秘，從而感受生物知識的魅力。在初中生物教學中，實驗教學既是重點也是難點。生物實驗教學不僅能激發學生的學習興趣以及探索欲望，還能讓學生更好地理解并掌握初中生物知識。因此，教師要了解實驗教學對提高學生的學習興趣、激發學生學習潛能以及培養學生創新性思維的重要性，并在教學中立足于教學任務與學生實際情況，合理設置各個實驗教學環節，注重實驗操作，積極引導學生探究實驗，借助課外實驗優化課堂實驗教學，不斷提升初中生物教學質量，同時加快推進生物教學科學化、現代化進程。

一、初中生物實驗教學的必要性

（一）生物知識較為抽象

生物知識較為復雜、抽象，學生通過實驗教學能夠直觀理解生物知識。實驗教學不僅有助于加深學生的印象，還能提升學生的學習認知能力。同時，學生能夠近距離觀察生物的神奇之處，增添課堂趣味，激發學生的學習興趣。

（二）生物實驗有利于培養學生的綜合能力

初中生物實驗有利于培養學生的實踐能力、動手能力以及觀察能力。教師在課前告訴學生實驗的重難點，以激發學生的探究欲望，讓學生在實驗過程中注意觀察并尋找答案。同時，實驗教學多以小組形式開展，能有效培養學生的團隊協作能力，對學生綜合素養的發展具有重要的意義。

（三）實驗教學以學生為主

實驗教學要求學生自己動手操作、探索知識。因此，實驗教學能夠促使教師更新教學觀念，認識到每一位學生均是教學中的主體，使學生的主體作用得以充分發揮，進而在實驗教學中提高學生的學習能力。生物實驗教學不僅能提升教學質量，還能促進學生的全面發展。

二、初中生物實驗教學的改進措施

（一）注重實驗操作，提高學生的操作能力

在生物實驗教學中，實驗操作分為教師演示操作與學生自主操作。教師演示操作是實驗教學中常見的教學方式，能給學生的實驗操作起到示范作用。因此，教師要重視演示操作的示范作用，并不斷提升演示的規范性與科學性，使學生在實驗中準確操作，并不斷提升學生的動手操作能力。例如，教師在講解“水中小生物”知識點時，組織學生開展顯微鏡觀察實驗，讓學生能夠清晰觀察草履蟲、眼蟲、變形蟲及衣藻等生物，進而更好地掌握單細胞生物的形態結構特征與相關知識點。在學生自主動手實驗前，教師需要進行一次實驗操作演示，所演示的實驗內容必須結合教學內容，在演示中告訴學生實驗內容的重難點，以引導學生思考。教師要規范操作，并熟練地進行實驗演示，演示速度適中，以便學生正確理解并掌握實驗操作的要領。演示完成后，教師指導學生制作臨時裝片，要求學生正確使用載玻片、蓋玻片、鑷子、培養液、吸水紙、顯微鏡等。在學生進行實驗操作的過程中，教師應適當引導，讓學生順利完成操作，同時指導學生在顯微鏡下觀察生物的特征，讓學生直觀地觀察單細胞生物，從而更好地掌握相關生物知識。

（二）引導探究實驗，培養學生的自主探究能力

教師要重視引導學生探究，并積極開展探究性實驗，讓學生在實驗中學會自主探究。同時，教師要增加探究性實驗在實驗教學中的比例，讓學生在不知道結果的情況下自己動手探究實驗結果，從而不斷培養學生的自主探究能力。例如，在“螞蟻的覓食行為”實驗教學中，教師為學生準備好空心管、脫脂棉、透明塑料盒、食鹽、蔗糖、玻璃棒、螞蟻等，讓學生自由組成小組完成探究性實驗。在實驗開始前，教師不告訴學生螞蟻的覓食行為的結論，僅為學生簡單講解實驗，并提出問題：“螞蟻是如何覓食的？它們是如何準確找到食物的？”隨后，教師讓學生做出假設，制訂實驗計劃并實施計劃，通過小組探究得出結論。教師可以解答學生提出的疑問，但是不能插手小組實驗，也可以通過圖片、多媒體演示等方式引導學生探究，要求學生在實驗過程中隨時記錄實驗數據、實驗現象等，從而養成良好的實驗習慣。最后，學生通過自主探究性實驗，得出結論：“螞蟻的覓食行為與食物的氣味有關，與食物顏色無關。”這樣的探究性實驗，能讓學生自主完成實驗操作與觀察，并在實驗中不斷鍛煉自身的探究能力。

（三）優化實驗教學，強化生物教學效果

教師還要進一步強化生物教學效果，以確保學生更好地理解生物知識。教師可以通過優化實驗教學，為學生精心挑選實驗教學內容與教學方案，使實驗教學的重點更為突出，讓學生在實驗中掌握重點學習內容。例如，教師在講解“生物環境影響生物的生存”內容時，選擇“蒜苗的生長觀察”實驗，讓學生自由組成小組，指導小組成員將蒜苗分別放置在干燥、潮濕、向陽、背陰四個不同環境中，要求小組每天觀察蒜苗的生長情況，并在觀察后總結蒜苗的生存習性以及適應生長的環境。在實驗結束后，教師要求每個小組選出一名同學進行實驗總結，并將小組的實驗結論分享出來。最后，教師結合小組實驗總結講解“生物環境影響生物的生存”相關知識。這樣的實驗，不僅操作簡單、方便，還不受教學條件限制。學生的實驗觀察方式簡單，能很好地在實驗中理解生物知識，同時切身經歷的實驗，能幫助學生掌握生物知識，并在實驗觀察中培養學生的觀察能力以及探究能力。

（四）借助課外實驗，提升學生科學素養

課外延伸是對課堂教學的有益補充，不僅能強化學生對知識的理解，還能鞏固學生的所學知識。但是，初中生物實驗教學對課外實驗的重視程度并不高，即使教師布置課外實驗，也難以落實到位。因此，在初中生物實驗教學中，教師要重視課外實驗的應用，使學生在課后能進一步理解、補充生物知識。例如，布置“家庭小實驗”，讓學生和家長一起動手用酵母菌制作饅頭，不僅趣味性強，還有實際成果，能讓學生在實驗過程中感受酵母菌在我們生活中的作用。教師可以在課堂分享會上解答學生在實驗過程中記錄下來的疑問，使學生能更好地掌握生物知識。此外，在開展課外實驗時，教師需要注重實驗與生物教學內容的結合，以確保課外實驗是對課堂教學的補充。課外實驗能有效培養學生的自主意識，提升學生理論聯系實踐的能力，使其形成嚴謹、科學的實驗態度。

總而言之，實驗教學是初中生物教學的重要內容，教師要重視實驗教學的積極作用，并運用多種教學方法來調動學生的學習積極性，充分發揮學生在實驗教學中的主觀能動性，提升其自主探究能力，培養科學思維和創新精神，發揮生物實驗教學對學生科學素養培養的作用，進而完成初中生物教學任務。

[作者簡介] 王志剛（1973—??? ），男，江蘇連云港人，灌云縣小伊中學，一級教師，研究方向為初中生物教學。