[摘 要] “E學習”平臺是以教育大數據為依托，著眼校本教育，以學習者為中心，以學習者需求為導向的信息化平臺。文章著重介紹了這一校本平臺如何以教育和校本問題為導向，在區域智慧教育基礎上得到融合開發。

[關鍵詞] 智慧教育;“E學習”平臺;校本

一、智慧教育的時代背景與區域支撐

智慧教育是信息技術與教育高度融合后產生的新型教育模式，也是教育信息化發展的新方向。教育部《2019年教育信息化和網絡安全工作要點》指出，要以區域為單位整體推進教育信息化，重點推動數字校園和智慧校園建設。教育信息化的發展已經開始走向“智慧教育”階段，而學校也面臨“數字化校園”到“智慧校園”的升級。

《教育信息化2.0行動計劃》提出統整教育資源平臺和系統，逐步實現資源平臺、管理平臺的互通、銜接與開放，構建一體化的“互聯網+教育”大平臺。此外，教育部還發布了推動學校信息化建設與應用的綱領性文件——《中小學數字校園建設規范（試行）》，堅持“互聯網+”的行動路線和“融合創新”的基本思想，致力于實現校園環境數字化、信息系統互聯互通、用戶信息素養提升、學習方式和教育教學模式創新等建設目標。其中，教育大數據是實現區域教育系統“智慧化”升級改造的基礎。海量數據的匯聚與深度挖掘將賦予教育系統“大智慧”，促進教育決策科學化、教學環境宜人化、教學模式個性化、教育管理智能化和教學活動智慧化。

蘇州市教育局近年來大力推進智慧校園星級評定工作，從信息素養、基礎支撐、資源共享、智慧應用、保障機制、特色創新六個方面制定了詳細的評價指標。蘇州工業園區堅持以“應用驅動”“五步同位”為導向，致力于智慧教育區域樞紐平臺的建設與探索?，F在已完成一期“一庫一門戶六個系統”、二期“雙線四模塊”等項目，正式啟動三期樞紐平臺建設。平臺的三期建設實現了從“管理補缺”到“學習創新”，從“經驗性評價”到“大數據實證評價”，從“學校教育”到“終身教育”的建設性跨越，為學生、教師、學校管理者、家長等帶來了學習、工作、生活方式上的改變。

學校根據教育部《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》和《教育信息化 2.0行動計劃》相關精神，以數據驅動為特征，以“師生易教育，行政易管理，家校易溝通”為目標，探索構建新時代下校本教育的信息化樣態——“E學習”平臺。

二、當前中小學數字校園構建的現狀分析

（一）中小學數字校園構建過程中存在的挑戰

北京師范大學知識工程研究中心在對中小學數字校園功能結構分析的基礎上，提出了中小學數字校園建設的三種部署模式：獨立部署式、托管部署式和合作部署式。獨立部署式指每個學校單獨建設數字校園，也稱自主建設式;托管部署式是學校委托區、縣、市級教育信息中心等單位，統一建設數字校園，也稱區域統籌建設;合作部署式是由多所學校共同建設數字校園。其中，區域統籌建設以區域教育資源共享為目標，兼顧區域整體教育理念和學校特色，統一數據標準，減少重復投資，所以建設成本較低，得到了廣大地區和學校的青睞。然而，數字校園的構建也面臨著以下挑戰：①數字校園難以滿足學校的個性化需求;②維護難度較大;③對網絡環境的要求較高，需加強網絡系統的安全性。

（二）從“深化應用”到“融合創新”所面臨的挑戰

當前，區域教育信息化的建設正在走出“重建輕用”的泥潭，走向“應用驅動”的發展模式（投入重點從“建、配、管”逐漸轉移到“用、研”）。各國都強調在應用的驅動下有效提升教育信息化的建設水平。雖然學校中“課堂用、經常用、普遍用”的現象已經成為信息化教學的新常態，但信息技術應用的教學效益尚未得到集聚式體現。教學和學習模式革新方面的乏力，制約著信息技術與教育教學的深度融合。這主要體現在“封閉式校園”教學觀念與信息技術環境下教學方式變革之間的沖突，教師缺少應用信息技術的持續動力及學生智能學習系統的匱乏。

三、智慧教育校本平臺的環境特點

2008年，IBM提出了智慧地球的概念，即“借助新一代信息技術的強力支持，任何物理對象、過程或者系統都可以被感知化、互聯化和智慧化”。由“智慧地球”衍生出智慧城市、智慧交通、智慧社區、智慧教育等一大批“智慧+行業”概念。

針對智慧教育，較為普遍的一種觀點認為：“智慧教育是教育信息化的新境界，基本內涵在于通過構建智慧學習環境，運用智慧教學方法，促進學習者智慧學習，從而提升成才期望?！笨梢?，智慧教育是基于信息化和人工智能技術而衍生出的“互聯網+”教育新形態。根據這一界定，結合當下實際，智慧教育環境至少呈現以下三個特點：①感知化，即能夠感應和度量世界的本質與變化;②互聯化，即實現各種平臺與平臺、事物與平臺、人與平臺之間更全面的互聯互通;③智慧化，即事物、流程、運行方式的智能化，隨著人工智能技術的不斷發展，其在教育領域的應用得到進一步擴大和加深?？梢哉f，智慧教育環境最突出的特點就是跨空間、強交互，“E學習”平臺在構建時也遵循以上特點。

四、探索智慧教育校本應用平臺的建構思路

“E學習”平臺是以新技術為依托，以學習者為中心，以滿足學習者需求為導向和己任的信息化平臺。其實際架構過程分為三步：一是改變教育環境，如將傳統黑板換成交互式電子黑板，引入“O2O”學習模式;二是為精準學習提供可能，如學習數據的提取、分析、反饋和引導;三是發展思維，提高學習品質，人工智能技術的引入會讓學習者產生情緒上的波動，進而影響其策略選擇、問題解決等高階思維。“E學習”平臺不僅是一個技術平臺，還是一種范式，其特點有：教育模式從“教育者中心”轉變為“學習者中心”;教師工作從“教導式”轉變為“邀約式”;學習模式從“模仿為主”轉變為“領悟為主”;學習線索從“以預設為基點”轉變為“以生成為基點”;知識呈現從“刻板單調”轉變為“靈活多樣”。

“E學習”平臺在構建時應注重立足教育、著眼校本、應用驅動、適度融合，從教育問題和學校實際出發，著眼于學校自身發展中遇到的教育問題，改進或助力學校的教育教學實踐，以解決學校發展中遇到的問題。在平臺搭建中，學校也注意到模塊間的開放融合，以數據采集、分析、應用為主線，將各個模塊融為一體。在路徑的確定上，平臺圍繞“七性”：一是必要性，主要是明晰概念，實施“E學習”;二是針對性，強調教育本位，立足校本問題;三是適用性，以問題驅動，建構校本模型;四是指導性，基于數據，精準做出決策;五是實用性，建構平臺，統籌推進;六是前瞻性，逐步建立健全數字化未來校園;七是全員性，實現全員常態化應用。

總之，“E學習”平臺踐行著“立足教育、著眼校本，問題驅動、統籌推進，成熟技術、融合應用，發掘內涵、建構特色”的建設思路，在實踐中進行大膽假設，在反思中形成經驗成果，發掘內涵，行諸文字，形成特色。

參考文獻

[1]陳琳，陳耀華，張虹，趙苗苗.教育信息化走向智慧教育論[J].現代教育技術，2015（12）：12-18.

[2]徐超超，陳世超，趙鑫碩，楊現民.區域教育大數據中心平臺建設探討[J].現代教育技術，2016（11）：5-12.

[3]蔣宇.中小學數字校園建設與應用的現狀與挑戰——《中小學數字校園建設規范（試行）》[J].中國電化教育，2018（10）：118-122.

[4]王運武.我國數字校園建設研究綜述[J].現代遠程教育研究，2011（4）：39-50.

[5]王珠珠，費龍.信息技術促進教育變革的內涵及其難點探析[J].中國電化教育，2015（7）：1-5.

[6]祝智庭，賀斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].電化教育研究，2012（12）：5-13.

[作者簡介] 趙光義（1971—??? ），男，山東安丘人，蘇州大學附屬中學，高級教師，研究方向為學科融合視角下的課堂樣態建構和學校管理。