突破思維瓶頸，提升語文寫作能力

摘 要：寫作是語文的重要組成部分。目前，許多學生在寫作時會沒有思路，不知道如何寫作，思維受到了一定的束縛，寫出的文章也比較空洞，毫無新意。新課標注重學生寫作能力的培養，部編版語文教材順應新課標理念，作為中學教師，我們要以部編版教材為契機，善用教學手段，為學生打開思維的翅膀，翱翔藍天。

關鍵詞：思維導圖;生活案例;思維瓶頸

一、善用思維導圖，提升寫作的思維能力

在平時的寫作過程中，我們不難發現學生由于缺乏想象力，面臨問題時就不知道如何下筆，更不明白自己到底要寫什么內容，因此，需要教師善用思維導圖，采用思維訓練拓展學生的想象力。在平時的教學中可以開展詞匯的聯想，比如，教師給出足球這個詞匯，讓學生展開練習，有的學生會聯想到世界杯、足球明星，有的學生會聯想與足球有關的動畫片。學生的想象力是無窮的，教師不應給予否定，而是要用語言與行動鼓勵他們，進而激勵他們善用想象力發散思維，拓寬寫作思路。

學生在初中作文寫作時也會面臨強行湊字的問題，因為寫的內容有限，又達不到字數要求，就會為了完成字數而胡亂編寫，導致作文的邏輯思維混亂，框架不協調。這時候教師要善用思維導圖預設寫作的基本內容，讓學生明確行文的邏輯，通過思維導圖對文章的主旨大意有更深刻的認知與理解。比如，進行漫畫作文，許多學生會針對漫畫的表層含義寫作，這是大眾化的寫法，無新意。可通過繪制思維導圖延伸漫畫主旨，多角度剖析，利用思維導圖清晰表達自己獨特的觀點，從而提升寫作能力。

二、緊貼生活案例，激發創作靈感

新課改以大語文觀為理念，更加注重學生能力的提高，但有的主題離我們生活較遠，學生不易理解，更別提寫出好的作文了。這就需要教師在教學時思路要開闊，將一些不易理解的主題進行轉變，貼近生活實際，創設作文情境，讓學生以比較熟悉的生活內容為出發點，寫出富有生氣、充滿活力的作文。部編版初中語文教材適應新課標發展，在作文的教學安排上能夠體現以學生為出發點，注重學生的課堂主體地位，教師在進行作文教學時要善用教材，注重與生活案例的聯系，以此引發學生的共鳴，給予學生想象的空間，激發學生的創作靈感。

以部編版七年級上冊第一單元為例，圍繞“熱愛生活，熱愛作文”這一主旨寫作時，教師可以讓學生思考在每天的生活中都有什么不同，因此引出熱愛生活這一主旨。教師可以創設學生剛剛踏入初中校園，與伙伴、老師見面的場景，以此為素材讓學生展開論述。也可以多角度展開創設，比如可以讓學生從學校的各個角落為觀察視覺，觀察學校角落趣聞;也可以觀察父母上班情況，體會父母為了生活而奔波的艱辛;還可以觀察周圍不同的伙伴，以此為契機展開創設。教材中以學生熟悉的四季為出發點，從入學見聞出發。以生活為出發點讓學生不會感到陌生，發現語文作文與我們日常生活緊密聯系。善于發現生活，觀察生活，從生活的點滴入手，讓作文有話可寫。

三、隨文練筆，拓展思維，提升寫作能力

在語文學習中，其實讀與寫是密切聯系、不可分割的，共同構成語文學習的整體，這就需要教師善用部編版教材。在閱讀教材、講解教材時要講解寫作技巧，讀寫結合，借鑒教材文本教會學生隨文練筆，探究文章的奧秘，借鑒教材經典，將其轉變為學生自己的語言，為自己的文章增添活力。

在課本教材的編排中，讀與寫貫穿于始終，不論是內容還是方法上都有內在的聯系。閱讀能夠為寫作奠定良好的基礎，為寫作積累更多的素材與借鑒。閱讀教學時可采用探究式引導學生自主思考，融入文章情境去思考文章作者的真實意圖，不僅能夠鍛煉思維，還能夠幫助學生構建作文框架，拓寬寫作思路。通常閱讀教學中可創設下列問題：文章中寫了哪些內容？作者為什么會這么寫呢？帶著這樣的問題引導學生去探究。在閱讀過程中還可以引導學生進一步擴展，提問學生若他們是作者的話會怎樣寫這篇文章呢，引導學生思考、拓展，改寫文章，鼓勵學生將想象具體化，用文字表達出來，揮動想象的翅膀，翱翔于作文書寫的藍天之中，不斷提升自身的寫作能力。

語文思維能力的提升不是一朝一夕就能完成的。作為中學生，作文書寫有了一定的基礎，但也有很大的提升空間。需要自身不斷豐富閱歷，積累寫作素材，善于觀察，養成良好的寫作習慣。更需要教師善用教學手段，充分利用思維導圖鍛煉學生的邏輯思維能力，利用統編版教材內容讀寫結合，以督促寫，擺脫思維束縛的牢籠，開闊思路、活化思維，讓寫作插上思維的翅膀。

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作者簡介：蔣勝石（1984—），男，漢族，江蘇如東人，本科，中學一級。