歷史故事在初中歷史教學(xué)中的靈活運(yùn)用

徐蕾

摘 要：教育體制創(chuàng)新改革不斷深入，對(duì)初中歷史教學(xué)效率及質(zhì)量提出了新的要求，歷史教師應(yīng)充分發(fā)揮自身效能，結(jié)合教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，科學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式，積極將歷史故事靈活應(yīng)用于教學(xué)中，并在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，發(fā)揮歷史故事的實(shí)際價(jià)值，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，助力學(xué)生更好地掌握相關(guān)歷史知識(shí)，從本質(zhì)上提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中歷史;歷史故事;應(yīng)用

初中階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要階段，更是歷史學(xué)科最開始的階段，該學(xué)科學(xué)習(xí)較為復(fù)雜，且內(nèi)容枯燥，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致歷史教學(xué)有效性難以提升。為有效解決此類瓶頸，將歷史故事引入教學(xué)課堂中，以此為基礎(chǔ)不斷為學(xué)生滲透相關(guān)歷史知識(shí)，幫助學(xué)生建立正確的歷史觀，擴(kuò)展其歷史知識(shí)學(xué)習(xí)面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

一、導(dǎo)入新課時(shí)，設(shè)置有“懸念”的歷史故事

擁有良好的開端，便為最終成功提供了助力，一部?jī)?yōu)秀的電影，加之扣人心弦的序幕，必定吸引觀眾眼球;一本好的小說(shuō)良好的序言，便讓人們對(duì)其愛不釋手;一堂好課有一個(gè)引人入勝的開端，是保證學(xué)生全身心投入的基礎(chǔ)保障。特別對(duì)于初中學(xué)生而言，自身好奇心強(qiáng)烈，課堂上講述故事，提出問題，布設(shè)相應(yīng)的懸念，激發(fā)學(xué)生求知欲，急切掌握新課程。故事作為新課導(dǎo)入核心方式，課前布設(shè)相應(yīng)的歷史故事，以此抓住學(xué)生眼球，有效提升課堂學(xué)習(xí)效率，完成教學(xué)目標(biāo)。譬如教師講授七年級(jí)上冊(cè)“伐無(wú)道，誅暴秦”內(nèi)容時(shí)，初期可引入秦始皇一統(tǒng)天下，建立強(qiáng)國(guó)，布設(shè)相應(yīng)的教學(xué)懸念抓住學(xué)生眼球：“秦朝市場(chǎng)上為何鞋子無(wú)人問津，拐杖成為市場(chǎng)的熱銷產(chǎn)品？”為何會(huì)出現(xiàn)此種現(xiàn)象，之后循序漸進(jìn)引出秦朝統(tǒng)治殘暴無(wú)情，百姓生活困苦，民不聊生，最終造成大規(guī)模農(nóng)民起義，秦朝短命而亡。此種以歷史故事引入設(shè)置懸念，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更深刻理解教材內(nèi)容。再譬如講述八年級(jí)上冊(cè)“五四運(yùn)動(dòng)和中國(guó)共產(chǎn)黨成立”一課時(shí)，向?qū)W生提出疑問：為何在1949年開國(guó)大典上54門禮炮齊鳴28響，為何要如此布設(shè)？從而向?qū)W生闡述其相關(guān)含義，引出該節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容[1]。

二、教學(xué)過程中穿插歷史故事，強(qiáng)化學(xué)生記憶

初中歷史學(xué)科講授過程中，要求學(xué)生持續(xù)性保持注意力難度較大，教師若僅是講授，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，適當(dāng)在教學(xué)過程中插入相應(yīng)的歷史故事，不僅可活躍課堂氣氛，還可擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)面。譬如，教師講授“甲骨文與青銅器”時(shí)，若僅選用知識(shí)灌輸方式，學(xué)生易出現(xiàn)煩躁感。因此，教師備課過程中應(yīng)收集與之相關(guān)的故事，如講授司母戊大方鼎的發(fā)現(xiàn)和保護(hù)過程，將學(xué)生的思想帶入故事中，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)青銅器的正確認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)文物保護(hù)意識(shí)。

三、小故事深入淺出，輕而易舉化解重難點(diǎn)

初中學(xué)生思維較為活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中多呈現(xiàn)為感性，涉及較多的相關(guān)理論、概念，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解缺乏透徹性，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。若以故事的方式化解學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，能大幅度提升課堂學(xué)習(xí)有效性。譬如，教師講解八年級(jí)近代史“半殖民地半封建”內(nèi)容時(shí)，其自身概念較為抽象，若選用理論概念講授方式，學(xué)生短期內(nèi)難以掌握相關(guān)知識(shí)。可通過引入現(xiàn)實(shí)中的相關(guān)事項(xiàng)，如中國(guó)有官司訴訟或罪犯，外國(guó)人可進(jìn)行審理或懲處，中國(guó)政府卻無(wú)權(quán)制裁;中國(guó)礦山被外國(guó)人開采;中國(guó)境內(nèi)凈出口貨物關(guān)稅并不能由中國(guó)自身決定等，以此事件逐漸向?qū)W生表明殖民權(quán)力，對(duì)近代生活造成影響，主要體現(xiàn)在多個(gè)領(lǐng)域中，包含經(jīng)濟(jì)、政治等。引入具體化歷史實(shí)例，促使學(xué)生更易理解和掌握相關(guān)知識(shí)[2]。

四、運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)歷史故事，豐富教學(xué)內(nèi)容

歷史課程實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)以幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言展示各類歷史故事，加強(qiáng)學(xué)生記憶，還可選用多媒體手段播放歷史故事短片。如講授安史之亂時(shí)，可引入知名女性楊貴妃，引入相關(guān)歷史故事進(jìn)行播放，在豐富教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，吸引學(xué)生注意力。為營(yíng)造課堂氛圍，教師可組織學(xué)生模仿播放的片段，增強(qiáng)教學(xué)趣味性。

五、課程結(jié)束階段，利用歷史故事收尾

一堂課若沒有良好的結(jié)尾，教學(xué)成效就會(huì)大打折扣，在課程結(jié)束之前，科學(xué)、合理地應(yīng)用歷史故事，不僅是對(duì)本堂課程的鞏固，還可為學(xué)生提出啟迪思考空間，獲取良好的教學(xué)成效。譬如，教師講授“商鞅變法”內(nèi)容時(shí)，教材上講授商鞅利用“徒木立信”獲取百姓信任實(shí)施變法，最終商鞅被判處“車裂之刑”，引發(fā)學(xué)生深思及同情，所以教師可在此處布設(shè)疑問“商鞅已死，變法失敗了嗎？”啟發(fā)學(xué)生思考，引入相應(yīng)的歷史史記中的故事，秦孝公死后，惠王順利繼承王位，反對(duì)商鞅變法的貴族紛紛誣陷其謀反，秦王便派出官兵抓商鞅，商鞅逃亡至客棧準(zhǔn)備住店，客棧人不知其是商鞅，便所言：“根據(jù)商君法令，若想留宿請(qǐng)出示相應(yīng)的通行證，若沒有需判罪”，只能逃離秦國(guó)。上述故事講授包含兩方面思想，引發(fā)學(xué)生思考，一方面是商業(yè)實(shí)施變法，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)未救自己;另一方面，表明變法滲透于秦國(guó)各角落。因此，商鞅雖死但變法興起，秦國(guó)也因此成為強(qiáng)國(guó)，為一統(tǒng)天下奠定良好基礎(chǔ)。

歷史故事是初中歷史教學(xué)重要的部分之一，其不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還吻合初中學(xué)生的心理特征，充分將歷史故事引入初中歷史課程中是必要的，更具有實(shí)用性。實(shí)際應(yīng)用過程中，教師需根據(jù)教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)，確定講授故事及插入時(shí)間，實(shí)際應(yīng)用方式應(yīng)靈活多樣，增強(qiáng)初中歷史教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙丹.淺談故事化教學(xué)在初中階段歷史課堂中的運(yùn)用[J]. 新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2019（47）：1.

[2]李秀.激趣·感悟·反思：例說(shuō)故事史料在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].試題與研究，2019（5）.