開展問題化教學，落實核心素養

夏征雄

摘 要：核心素養的提出對基礎教育的改革有重大突破，教育過程中堅持以學生為目標，不忘記自己教育的目的。而在所有的教學中，問題化教學是最豐富的，它有著豐富的類型，同時包含了很多與實際生活相關的問題，在整個教學過程中都是豐富而充實的，這種教育模式逐漸被更多教師選擇，成為提高學生綜合素質的一條有力途徑。

關鍵詞：核心素養;問題化教學;初中數學

亞里士多德說：“思維從問題和驚訝開始。”數學學科較為抽象的特點要求學生具有一定程度的邏輯思維能力、推理能力、想象能力。[1]中學生的抽象思維還未完全形成，對某些理論的理解還要依靠具體事物。在核心素養理論的指導下，“問題化教學”是以學生為主體開展數學課堂教學的重要途徑，更重要的是在此過程中培養學生解決問題的能力。本文結合“4.1 圓的周長”教學實踐為例，深入探究該如何進行問題的優化，讓四十分鐘的課堂變得更加有價值。

一、以情境為載體，觸發問題的產生

問題化教學必然是不能脫離場景的，可以說情境化是靈魂，是整堂課程的主要表現形式，也是能夠吸引學生興趣的重要原因，在現在的課程標準要求下，是否有實際的效果就顯得格外重要。情境下的問題是“摸得到”的，在知識與現實生活間架起一座橋梁，讓學生得到發展。對于“圓的周長”這節課，巧妙設置情境，探尋課堂與生活的支點，令學生對知識心馳神往，開啟探索知識的問題串。

【教學片段1】

通過視頻動畫來展開教學，兩部模型賽車分別沿著邊長為3米的正方形和直徑為3米的圓形賽道進行比賽，如果同時、同速、同處出發，誰領先？提出問題：這是在比較什么量的大小？動畫是吸引學生興趣的一種手段，更是能合理進行轉換，從學生比較感興趣的動畫開始遷移到知識上，讓學生進入學習知識的階段。

二、以活動為中心，尋求問題的解決

在數學教育中，思維有著極其重要的作用，這是教育家杜威的想法，他認為思維之中抽象的概念，其主要是因為問題而產生的。[2]認知主義認為，學習這件事情與想象有很大的不同，它并不是單純的“刺激——反應”，而是通過學習這種行為，讓學習者的主觀意識發生改變，把自己接收到的內容轉換成自己的，能夠用自己主動的行為來顯示這一結果。而建構主義也有著自己的想法，它認為學習這件事情，并不是一種知識的遷移，不是把知識從外界直接挪到學生的記憶里，這種機械性的搬運是沒有任何價值的，反而是以自己的實際應用為主，這就需要考慮學生已經擁有的經驗，以這種經驗為基礎，再加上合適的引導，教師把外界的知識轉換成一種學生能夠接受的形式，這樣就能構成一種新的認知。所以這就要求教師在教學活動中，用自己主觀的行為來重新組合認知新的知識，讓學生更加享受課堂，自己動手操作去體驗學習的樂趣。

【教學片段2】

介紹圓周率的發現，其是由中國的數學家發現的，在著作《周髀算經》中有相關的記載。已經闡述了圓的周長和其他有關的知識，同時也在教學中進行介紹，讓學生知道我國古代著名的數學家祖沖之，并向學生講述一些有趣的小故事。

在課堂上做相關的實驗，讓學生知道圓周率是一個數學概念，結合之前的數學歷史，更清楚圓周率的存在有什么價值，也讓學生自己動手操作，這種動手操作會讓學生有更深的印象，能夠更好地記憶和應用。在這個過程中不只是有數學知識的教學，同時還可以進行愛國主義教育，讓學生知道我國古代的科學發展是全世界矚目的，由內而外散發出一種自豪感。

三、以互動為手段，助力問題的延伸

在解決問題的過程中，學生發現了理論與實踐還是有差距，促進了學生重新建構和反思所學的知識，從體驗中獲得更深一層的理解。讓學生的學習過程是以問題為開始的，不同于傳統的填鴨式教育，這種帶著問題思考的過程更能夠讓學生印象深刻，除了更有記憶點之外，這種方式也能讓學生享受探究的過程，學習的知識隨著問題的不斷深入而越來越深入，讓學習變成學生自主進行的一個過程，單就學習而言，學生的這種建構是離不開老師的，需要老師不斷地引導，讓一切變得更加有意義。在最開始的時候，學生的構想肯定是不合理的，而且是細碎的，會有種無從下手的感覺，這些在經過教師的引導之后都能得到有效的改善，把學生從已經偏離的思想上拖拽回來，重新回到正途上，開始有效和諧的探究過程。這種師生以及學生之間的互動，是教學的主要意義，實現了教學的共振，讓教學更有意義，探究也越來越有價值。

【教學片段3】

若圓環的外圓周長為250 cm，內圓周長為150 cm，求圓環的寬度d。提出問題：題中的圓環和圓之間有什么關系？要怎樣用已經知道的量（圓的周長）來知道對應的半徑？在教學過程中，教師需要通過逆向思維來展開教學，不斷地對學生進行引導，擺脫思維的范式，變得更加靈活，這也是一種提高創造力的方法，能夠為探究提供更多的思路，讓學習變得更多元化，學習方式也有了更多的排列組合，有利于更好地學習數學知識。

四、結語

初中數學是初中課程中非常重要的一門學科，而分析與解決問題是人生發展道路上必備的能力，也是核心素養能力之一。因此，教師在上課時對于問題的優化設計層層深入的問題鏈不僅能使學生掌握基礎知識，還能掌握學習的方法，更好地適應這個社會，更好地在教育過程中全面發展。

參考文獻：

[1]曾新華.淺析優化數學教學，提高初中數學教學效益[J].東西南北（教育），2016（16）：265.

[2]張曉燕.信息技術課程“問題化教學”探析[J].教育現代化，2017，4（23）：187-188，191.