初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

毛春玲

摘 要：初中語文教學(xué)實(shí)踐是師生結(jié)合語文學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷實(shí)踐的過程。教師在教學(xué)中要合理引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生思維激發(fā)出來，促進(jìn)學(xué)生提高自身綜合能力，這個(gè)過程中可通過問題激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。圍繞初中語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)途徑展開論述。

關(guān)鍵詞：初中語文;質(zhì)疑能力;培養(yǎng)策略

教師在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力具有重要的作用，學(xué)生對(duì)未知的世界充滿了好奇，教師在教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生的求知欲望，給學(xué)生營(yíng)造自主、開放的學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)學(xué)生提問，采取多元化的教育方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生質(zhì)疑能力。

一、營(yíng)造和諧的課堂氛圍

要想改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，就需要教師以學(xué)生為中心，為學(xué)生營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。語文教師可將多種教學(xué)手段融入課堂中，使學(xué)生在課堂上主動(dòng)提出自己的疑問，盡可能知其然也知其所以然。以教學(xué)《從百草園到三味書屋》這篇文章為例，教師在教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)部分學(xué)生可能認(rèn)為批判封建教育制度與課文中心沒多大聯(lián)系，這時(shí)筆者并不急于糾正學(xué)生，避免對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生影響，而是主動(dòng)與學(xué)生探究文章的主題，分析文章的寫作背景，肯定學(xué)生質(zhì)疑的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)補(bǔ)白情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

教師可引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中融入自身感情與想法，創(chuàng)造性開展教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑能力。因此，教師在教學(xué)中要深入挖掘教材中的留白，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)補(bǔ)白的問題情境，打開學(xué)生質(zhì)疑思維的大門，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，勇敢提出自己的質(zhì)疑，使學(xué)生深刻掌握教材內(nèi)容，提高其質(zhì)疑能力，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。以教學(xué)《羚羊木雕》這篇文章為例，筆者以教材的最后“可是，這能怪我嗎？”為切點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生提出問題：“同學(xué)們，作者并沒有對(duì)再次收到萬芳送的小刀后做出描述，請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮自身想象，若你是作者你會(huì)怎么做？和萬芳的情誼又會(huì)如何繼續(xù)？”學(xué)生可以把自己的思想情感、性格特征與作者有效融合，想象多種故事發(fā)展的后續(xù)。如此，學(xué)生一邊分享自己的后續(xù)，一邊質(zhì)疑其他同學(xué)后續(xù)故事中存在的不合理問題，獲得的學(xué)習(xí)思路更多，全面深刻認(rèn)識(shí)了課文的內(nèi)涵。

三、深入思考問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

教師在初中語文閱讀教學(xué)中要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生將注意力放在重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，在閱讀中發(fā)現(xiàn)更加關(guān)鍵的問題，之后針對(duì)性地進(jìn)行思考研究，充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用，使學(xué)生可以展開聯(lián)想與想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。以教學(xué)朱自清的《背影》這篇文章為例，這篇文章的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是作者與父親之間的深厚情感，這時(shí)教師可以提出這樣的問題：“課文為什么要以背影為題目？文中幾次提到背影，都起到何種作用？在描述人物形象時(shí)通常需要進(jìn)行正面描述，作者寫背影是為什么？”這幾個(gè)問題與課文主旨的聯(lián)系相當(dāng)密切，學(xué)生可以就這個(gè)問題進(jìn)行思考與質(zhì)疑，這樣同樣可以取得理想的教學(xué)效果。這個(gè)過程中教師提出問題后學(xué)生可以在一定范圍內(nèi)思考，促進(jìn)學(xué)生形成良好的發(fā)現(xiàn)問題的能力，提升深刻認(rèn)識(shí)問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信。

四、留出自主空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑

當(dāng)學(xué)生形成敢于質(zhì)疑的勇氣后需要做的就是讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，使其將質(zhì)疑轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼男袆?dòng)。教師在傳統(tǒng)教學(xué)中以自我為中心，學(xué)生只可以機(jī)械接受所學(xué)的知識(shí)，就算其有了質(zhì)疑的勇氣也很難質(zhì)疑。這時(shí)，教師要做的就是給學(xué)生一定的思考與學(xué)習(xí)空間，使其整理出自己的想法，如此學(xué)生就可以為接下來的質(zhì)疑活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。以教學(xué)《濟(jì)南的冬天》這篇文章為例，筆者給學(xué)生一分鐘的時(shí)間就這個(gè)題目提出疑惑，如“濟(jì)南的冬天有什么特別之處”。接下來給學(xué)生五分鐘時(shí)間思考，使其可以了解文章的主要內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上提出質(zhì)疑。這時(shí)筆者讓學(xué)生在草稿紙上寫下自己的質(zhì)疑，這不僅僅是幫助學(xué)生鞏固記憶，而且可以避免學(xué)生在自主思考的過程中轉(zhuǎn)移注意力。如此，學(xué)生在課堂上就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的質(zhì)疑熱情，形成一定的質(zhì)疑能力與動(dòng)力。

五、開展實(shí)踐活動(dòng)，體會(huì)質(zhì)疑樂趣

初中生比較突出的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，喜歡動(dòng)手實(shí)踐，這就需要語文教師在教學(xué)中遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，在教學(xué)中將理論與實(shí)踐知識(shí)結(jié)合起來。如此一來學(xué)生也可以在實(shí)踐中有機(jī)會(huì)與課文中的人物對(duì)話，與課文作者進(jìn)行對(duì)話，體會(huì)不一樣的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生的情感體驗(yàn)更加豐富。同時(shí)，學(xué)生可以置身課文中，得到更多學(xué)習(xí)靈感，提出自己的疑惑，深刻體會(huì)質(zhì)疑帶來的樂趣，從而產(chǎn)生情感上的共鳴。以教學(xué)《老王》這篇文章為例，筆者組織了“課文演繹”實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在課文中扮演人物，以此展開對(duì)話。這個(gè)過程中學(xué)生感受到課文中人物情感的變化，提出的問題更具創(chuàng)造性，切實(shí)提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量，使其在參與實(shí)踐活動(dòng)的過程中產(chǎn)生快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的目標(biāo)。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力并非一朝一夕就可以實(shí)現(xiàn)。教師注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神，除了可以提高課堂教學(xué)效率之外，還可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、探究能力與想象思維，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但是當(dāng)前階段絕大多數(shù)初中生均缺乏這種質(zhì)疑精神，因此需要廣大教師培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，這是當(dāng)前階段初中語文教學(xué)的重要課題，對(duì)提高語文教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

韓生勇.初中語文課堂教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].青海教育，2017（3）.