初中古詩文群文閱讀教學策略

肖瑩星

摘 要：古詩詞是中華優秀文化的重要表現形式之一，也是文字精華的載體，無論是在思想、情感表達，或者是人文精神傳遞方面都有著至關重要的作用。考慮到現階段初中階段的古詩文教學存在著力度不足的實際問題，無法實現文化素養的提升以及對中華優秀傳統文化的傳承，本文提出將群文閱讀教學方式應用于古詩文的教學過程中，重點圍繞群文閱讀教學方式的應用策略進行分析，希望能夠提升初中古詩文的教學質量。

關鍵詞：新課程;中學語文;群文閱讀;古典詩詞;有效運用

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）17-0149-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.074

近幾年，有關群文閱讀教學方法的應用頗受關注，群文閱讀教學形式是指在一個或多個議題的主導下，通過一定方式對文章內容進行組合，從而推動學生自主式的立體閱讀，實現學生對于文章內容的深度解讀，把握文章主題，提高學生的思考能力和閱讀能力。

一、群文閱讀的概念

不同學者關于群文閱讀在古詩文教學中的應用意義見解存在差異，有的學者認為通過群文閱讀的方式能夠提高學生的閱讀量，讓學生在短時間內接觸到不同類型的作品，從而讓學生從整體概念上產生關于古詩文的認知，促進學生對于文章主旨內涵的把握，達到自我升華的效果，在閱讀過程中學生的閱讀能力以及閱讀水平得到持續增長。而有的學者則指出，群文閱讀有利于學生在短時間內進行集中性的閱讀，通過集中閱讀同一系列的文章，并結合教師的指導實現具體的學習目標。筆者認為，有關群文閱讀的應用核心內容在于，足夠的閱讀數量才能夠支撐起學生的閱讀效果，同時，在進行群文閱讀的過程中，教師要關注學生的自主性的激發，倡導通過探究式閱讀的方式來提高學生的閱讀能力以及思維能力，注重對學生閱讀技巧的傳授，才能夠確保學生將所閱讀的內容轉化為自身的知識儲備。

二、在古詩文教學中，采用群文閱讀方式的重要作用

（一）彌補古詩文閱讀量的不足，促進學生閱讀興趣的提升

關于古詩文的學習需要通過一定的積累才能夠達到融會貫通，因此僅憑課堂時間是無法達到積累的效果的，這就凸顯出關于群文閱讀的必要性。從目前情況來看，初中階段的教材中所包含的古詩文數量十分有限，其所發揮的閱讀效果無法滿足教學目標的相關需求，因此進行課外閱讀的拓展十分必要。而群文閱讀的應用則可以解決上述弊端，結合教材教學內容，針對性地選擇一些閱讀文章讓學生展開群文閱讀，以此來加深學生關于古詩文的見解，實現對學生文學素養的培養，有效解決初中教材中關于古詩文閱讀數量不足的問題。并且在進行群文閱讀過程中，鼓勵學生相互交流閱讀的成果，為學生的個性化表達提供機會，從而培養學生關于群文閱讀的良好興趣。

（二）明確學習目標，突破古詩文教學的難點

考慮到古詩文在表達方式上和現代漢語存在著較大的差異，這也是初中學生關于古詩文理解的難點所在，導致初中古詩文教學整體效果不佳。而其中的關鍵點就在于學生無法通過自主閱讀的方式對古詩文作者所表達的情感進行理解和感悟，這會讓學生喪失關于古詩文學習的興趣。而通過群文閱讀的方式則可以反復呈現古詩文所表達的思想情感，從而讓學生產生深刻的印象，加深關于思想情感的理解。通過交流的方式能夠深化學生關于文章主旨的見解，在此情況下，學生對于古詩文的思想情感認知會更加深刻，從而實現了對于古詩文教學難點的突破。例如，在學習杜甫的詩歌時，杜甫的詩文通常具有沉郁頓挫的風格，除了教材中的單篇詩文之外，可以選擇杜甫同一時期的其他詩歌開展群文閱讀，讓學生更好地把握杜甫詩文的特色，從而提高學生關于詩歌的賞析能力，可重點以一些關鍵詞句進行分析，讓學生深入了解詩文的內涵以及寫作特點。

（三）古詩文群文閱讀能夠有效地培養學生的語文素養

采用傳統的閱讀方式，能夠對學生的聚合性思維進行鍛煉，有利于學生對于一些基礎性知識的掌握，但是有關學生的發散思維及創新思維無法進行有效刺激。因此需要融入群文閱讀的方式進行改變，不僅能夠保證對于學生聚合性思維的鍛煉，同時兼具創造性思維和發散性思維的刺激，從而促進學生語文學科素養的全面提升。例如，在學習陳子昂的《登幽州臺歌》和杜甫的《望岳》兩首詩時，就可以通過群文閱讀的方式來探究兩首詩詞的異同。兩首詩詞雖然都是對登高望遠進行描寫，但是所創造的意境卻全然不同，前者以悲傷凄涼為主調，而后者則是突出體現“凌絕頂”和“一覽眾山小”的壯志，通過對比的方式，學生能夠掌握區域不同角度觀看同一事物而產生的差異性結果，有利于對學生發散思維和創造性思維的鍛煉。

三、群文閱讀應用在古詩文教學中的策略

（一）要重視文本的選擇

1.根據主題選擇。在選擇群文閱讀的文本時，需要依據教材詩文的主題，如在學習《夜雨寄北》和《次北固山下》兩篇課文時，詩文的核心情感都是表達思念，前者思念對象為親人，后者思念對象為故鄉。就可以根據詩文的思念主題來選擇合適的閱讀文本，通過整理相同主題詩詞的方式，讓學生進行集中式閱讀，讓學生體悟關于思念親人和思念故鄉的情感差異，從而把握詩詞的內涵，形成關于詩詞內容更加深刻的理解，以情感共鳴的方式體會關于親人和家鄉的思念之情。

2.根據作者選擇。不同古詩文作者所對應的寫作方法存在差異，因此，在實施群文閱讀過程中，需要依據作者的差異來選擇特定的群文閱讀內容。初中階段的古詩文教學會涉及大量的劉禹錫詩文內容，關于他的詩文學習和賞析需要結合關于作者生活履歷以及創作背景的探究。因此，在開展群文閱讀過程中，就可以對劉禹錫同一時期的古詩文作品進行整合，通過群文閱讀的內容，結合教材中的單篇生物內容，讓學生更多地接觸作者所表現出的不妥協，不低頭的斗爭精神。

（二）激發學生興趣，促進學生參與積極性的提高

從目前群文閱讀的實施現狀來看，許多學生對于群文閱讀的積極性并不高，這導致群文閱讀所具有的作用未得到充分體現，因此有必要對學生的興趣進行激發。學生群文閱讀興趣匱乏的原因在于不重視課前預習工作的落實，缺少關于詩文主題的把握，未形成具體的文章學習思路。因此，有必要在實施群文閱讀之前，讓學生對文章的內容進行基礎性的了解，可以通過提出問題的方式來引導學生在進行群文閱讀過程中進行思考，讓學生以表格的形式將問題答案進行整合，從而把握群文閱讀的主體脈絡。教師需要及時針對學生的完成情況進行適當的評價，以鼓勵性語言為主來促進學生群文閱讀的進行，并適當指正存在的錯誤，保證學生能夠遵循正確的閱讀技巧，從而發揮群文閱讀的教育效果。

（三）有效的課堂導入

考慮到初中學生的年齡特征以及學習特點，其能夠在課堂中較長時間集中注意力，為了進一步提升群文閱讀的應用效果，有必要對學生的閱讀積極性進行激發，采取有效課堂導入的方式，能夠顯著提高學生的閱讀興趣。這就要求語文教師能夠對教學方法進行創新，通過運用多媒體技術的方式來構建更加豐富的課堂，完成關于閱讀內容的導入，幫助學生提前預習即將學習的內容，同時也可以針對課堂氛圍進行調節，使學生在群文閱讀的過程中表現出更高的參與度。注重對于課堂導入的運用，能夠為群文閱讀鋪墊良好的基礎。

（四）創設良好的課堂活動，發揮學生的學習主動性

開展群文閱讀需要占據一定的課堂時間，為了保證在課堂上教學目標的實現，有必要提高群文閱讀的效率，在縮短閱讀時間的同時保證閱讀質量，此時就需要注重對于閱讀方式的創新，避免使用單一重復的閱讀形式，并且需要強調在進行群文閱讀過程中，對于學生主體地位的突出。例如，可以將表演和群文閱讀相結合來創新群文閱讀的形式。在開展有關古詩文群文閱讀過程中，可以以角色扮演的形式，為學生分配不同的角色任務，通過小組合作的方式共同演繹古詩文所描繪的情景。可以發現，通過表演的方式能夠激發學生對于古詩文閱讀的參與積極性，并且也轉變了群文閱讀形式，實現了效率的提升，在參與表演過程中學生也加深了關于古詩文的理解，可謂一舉多得。

（五）教學效果評價

運用群文閱讀，開展古詩文的教學，也同樣需要注重關于評價體系的構建。有關評價方法的選擇需要基于群文閱讀背景下，學生在開展有關古詩文群文閱讀過程中的具體表現以及成果，同時觀察大量實施古詩文群文閱讀課堂的案例，以此探究群文閱讀狀態下學生的學習需求以及具體表現，才能夠保證評價的全面性以及針對性。筆者認為，有關群文閱讀的教學效果評價重點應當著重關注以下幾點：一是及時反饋信息，優化教學方法。初中群文閱讀在課堂實踐中信息的及時反饋能夠幫助教師分析教學方法存在的不足之處，從而完善群文閱讀的教學策略。二是強化積極引導，促進能力發展。具體指在實施群文閱讀教學過程中，對學生的表現給予中肯的評價，引導學生正視自身的不足，挖掘自身的優點，更好地適應群文閱讀教學模式。三是教學過程反思，針對群文閱讀教學過程中的不足之處進行反思，關注自身在實施群文閱讀過程中的短板所在，不斷學習新的教學理念，掌握新的教學方法，完善關于群文閱讀教學的技巧。注重在課前準備，課堂呈現以及課后反饋多個環節的評價，持續推進古詩文群文閱讀教學方法的改進。四是科學制訂評價標準，實施評價過程中有必要參照新課標，評價指標主要分布于教學質量，教學過程以及學生學習幾個方面。

四、結語

綜上所述，在初中古詩文教學中運用群文閱讀的方法能夠有效提升學生關于古詩文的學習興趣，積累學生的閱讀量，從而促進學生關于古詩文意境的理解，達到情感共鳴，形成對于古詩文內涵的深刻見解，從而不斷提高學生的古詩文鑒賞能力以及語文學科素養。為了保證群文閱讀教學方法的有效運用，教師需要依據古詩文教學內容選擇適當的閱讀文本，借助新穎的教學方法以及合適的教學活動來激發學生參與群文閱讀的積極性，同時關注評價體系的構建和改進，保證學生在參與群文閱讀過程中能夠學有所獲。

參考文獻：

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