核心素養下小學道德與法治教學的創新策略

郎小丑

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，學生的核心素養培養越來越受到重視，尤其是在道德與法治學科教學中，通過道德與法治核心素養的培養，可以提高學生的法治思維能力、實際應用能力等，為學生以后的學習奠定了良好的基礎?，F代教育理念下，教師不僅要注重理論知識講解，還要發散學生的思維，推動學生全面發展。本文從小學道德與法治核心素養的內涵入手，簡要闡述了當前小學道德與法治思維能力培養的現狀，并提出了相應的解決措施。

關鍵詞：核心素養;小學道德與法治;法治思維

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）17-0145-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.072

通過法治思維能力的培養，可以使學生的思路更清晰，有利于學生全面掌握道德與法治教學內容。而且小學生正處于身心發展的關鍵時期，如果只講解理論知識，難以挖掘學生的潛力，也無法實現對學生的啟蒙教育，對以后的發展十分不利。所以教師要了解學生的實際特點，結合教學內容，從根本上提高學生的道德與法治核心素養。

一、小學道德與法治核心素養的內涵

道德與法治核心素養的培養是針對道德與法治意識、道德與法治的思想方法等方面的培養，這樣才能達到最終的教學目的。首先，通過道德與法治的學習，可以使學生自己解決一些道德與法治知識的問題，在實際應用時也能更靈活。其次，只有確立了道德與法治思想、道德與法治意識，才能使思路更清晰，讓學生形成良好的思維模式，為以后的學習奠定基礎。最后，道德與法治核心素養的培養需要學生堅定求真務實的信念。我們要以積極的態度面對，尋求正確的解決方法，通過不斷探索和研究最終都會得以解決。從這些方面可以看出，學生的道德與法治核心素養培養是十分必要的，不僅能使其具備良好的學科能力，還能實現對其人格的培養，進而獲得全面發展。

二、當前小學道德與法治思維能力培養的現狀

（一）課堂氛圍沉悶

傳統教學模式中，部分道德與法治教師習慣利用傳統教材來提高學生的成績，這樣會造成巨大的學習壓力，不利于學生核心素養的培養。而且道德與法治教材中包含的知識點非常多，如果縮短了教學時間，只是一味地讓學生做題，會使課堂氛圍枯燥、沉悶，學生的思維也不夠活躍，因而無法實現最終的教學目的。

（二）思維不活躍

在傳統教學中，部分教師都是給學生講解固定的教材實例，沒有對學生的法治思維能力進行培養，也沒有讓學生自主思考。這樣會使學生的思維比較固定化，不能對學生的思維進行鍛煉，而是使其一直處于固定思考方式中。道德與法治學科中許多知識點都需要融會貫通，如果形成了思維定式，不利于課程的學習，還會阻礙學生其他學科的學習。

（三）缺乏主動思考

在現階段的道德與法治教學中，很多學生都喜歡“隨大流”，跟著其他同學的思路走，而不主動自己思考，這樣不僅不能培養學生的法治思維能力，還會使學生的思維僵化，進而越來越不能自主解決問題，對老師和同學的依賴性也越來越高，這不利于學生個性化發展，對學生的思維創新會起到較大的阻礙作用。

三、核心素養下小學道德與法治思維能力培養的措施

（一）改善課堂教學環境，創造思考條件

小學階段的學生心智還不成熟，尤其是低年級的學生，自律性和自主性都比較差，如果教師不加以引導，會壓抑學生的天性，從而阻礙學生道德與法治知識的學習。雖然小學生各方面都不太成熟，但是其對一些新鮮事物充滿了好奇心，教師可以利用小學生的這一特點完成教學計劃。在教學過程中，教師要為學生營造良好的教學環境，通過一些外在因素吸引學生的注意力，滿足學生的求知欲，讓學生積極發表自己的看法。這樣可以一步一步引發學生思考，其對知識的分析和探索能力就會逐步加強，從而為學生法治思維能力的提升創造了條件。

道德與法治學習需要以學生為中心，提高學生自主性，這樣才能保障教學活動的順利進行，學習效率才能有所提升。所以可以開展視頻教學，視頻教學可以激發學生的學習興趣，使課堂教學氣氛更活躍，學生也更樂于積極主動回答問題，并配合教師完成教學任務。道德與法治在小學教育中占據著重要位置，對學生的影響非常深遠，讓學生在以后的發展中遵紀守法，并且具有較高的品質，其思想價值觀也更加正確。所以，要為學生營造良好的學習環境，從而使其獲得更多知識，擁有健全的人格，進而推動學生全面發展。

（二）轉變教學思路，注重思維引導

小學時期學生的思維模式還沒有形成，需要教師對此加以引導，在開展教學時注重學生的思維拓展，打破當前道德與法治教學的局限性。核心素養背景下，教師不僅要加強學生理論知識的培養，還要提高學生的實際應用能力，達到學以致用的目的，這樣才是對學生道德與法治素養的培養。基于此，教師可以采取小組合作的方式，開展道德與法治教學活動，通過互相討論得出正確答案，這樣可以發揮集體的力量，互相幫助，共同進步。在進行分組時，教師要全面考慮學生的實際情況和學習能力，把道德與法治水平差距較小的學生分在一個組，這樣可以保證討論的有效性。

如果小組內部成員之間的差距比較大，會給學習相對較差的學生造成壓力，從而不敢發表自己的看法，這樣就違背了教師教學的初衷。通過提問引起學生討論，在這一過程中，可以鍛煉學生的法治思維能力，推動學生各方面的發展。小組合作教學的方式可以引發學生思維碰撞，從而產生智慧的火花，最終實現整體水平的提升。小學生的自律性比較差，小組合作的方式方便了教師管理，達到了相互促進的目的，教師的教學效率也更高。所以，教師要充分利用這一教學方式，轉變教學思路，調動學生學習法律和道德知識的積極性，從根本上提高學生的學習能力。

（三）打破思維束縛，實現自主思考

由于小學生的心智不成熟，所以需要教師發揮引導作用，在教學過程中引發學生自主思考，自主學習。實現這一教學目的的前提是，教師要轉變教育理念，打破傳統教學模式，從學生的實際需求入手，探索新的教學方式。在教學觀念上，教師要以學生為中心，關注學生各項能力的培養，并激發學生的學習興趣，把多種教學方式相結合，從多角度拓展學生的思維。在這一過程中，才能實現對學生法治思維現狀能力的培養，養成自主學習的良好習慣，為道德與法治素養的提高奠定基礎。自主能力提高了，學生在以后的學習和生活中才能發揮自己的優勢，從而更順利地解決問題。

教師要合理安排教學任務，讓學生有充足的時間自主學習、自主思考，否則會給學生造成較大的學習壓力，也不利于思維的發散，良好的學習習慣也不容易養成。另外，在課下教師還要和學生多多溝通，使師生之間的感情更深厚，關系也更融洽，這樣學生在遇到問題時，才敢于發問，及時尋求幫助。比如，在學習和交通規則有關的知識時，教師可以在教學過程中鼓勵學生回答，并給予適時點撥，引導學生往正確的方向思考。道德與法治方面的知識對小學生來說比較困難，教師可以采取實踐教學的方式，讓學生深入理解具體的方法。這樣不僅增加了教學趣味性，還能提高學生的參與性，讓學生主動思考。

（四）通過情境創設，豐富學生體驗

道德與法治學科中的有些內容是比較抽象的，單憑文字和語言教學，會給學生的理解增加難度，從而給學生的學習造成阻礙。而通過情境教學的方式，可以使學生沉浸到教學活動中，也可以使教學內容更直觀、形象地展現在面前，不僅加深了理解，還能記憶深刻。所以，教師可以把道德與法治知識和教學情境相結合，易于學生理解，方便學生消化。

這樣可以讓學生實際參與到學習過程中，并體會到學習的樂趣，給予學生豐富的學習體驗。情境教學法比較符合小學生的年齡和性格特點，滿足了學生的求知欲，引導學生一步一步思考，從而達到法治思維現狀能力培養的目的。道德與法治教學活動中，師生之間的互動是不能缺少的，這是知識傳遞的必要條件，所以教師要加強和學生的交流，和學生建立良好的友誼，通過對學生實際情況的了解，及時調整自己的教學計劃，以此來達到更好的教學效果。這樣學生在遇到道德與法治問題時，教師也能及時給予幫助，從而使學生的學習道路更順暢?；诖?，教師要走進學生的學習和生活，全面了解學生，根據學生的實際情況開展教學活動。

（五）豐富教學內容，深化教學體驗

傳統教學中，教師往往會通過課堂教學來講解教材內容，但是小學生的自律性較差，如果長期采取這種教學模式，會降低學生的積極性，使學生產生厭學情緒。所以教師要打破課堂教學的局限性，走出課堂、走進生活，這樣可以提高學生的道德和法律意識，對教師教學活動的開展具有重要意義。道德與法治是素質教育中教師教學的重點內容，對學生產生的影響也非常大，所以教師要善于利用學生的性格特點，設置有針對性的教學內容。

教師可以讓學生觀看日常生活中的不文明行為，并記錄下來，在開展教學活動時讓學生把反面教材列舉出來，這樣可以對學生起到警示作用，還進一步使學生養成了良好的生活習慣，從而滿足了教師的教學要求，使其成為合格的社會主義接班人。通過開展道德與法治的實踐活動，可以培養學生的觀察能力，提高學生的法律意識，促使其養成文明習慣，這是開展道德與法治教學的根本目的。另外，實踐活動增加了教學趣味性，吸引了學生的注意力，使學生可以沉浸到教學過程中，其學習水平也得到了有效提升。

四、結語

綜上所述，隨著時代的發展，教育行業也在不斷進步，教師的教育理念也得到了轉變?，F階段的教學不只是針對學習水平的提高而開展的，而是要培養學生的綜合素養，讓學生獲得全面發展。尤其是在核心素養背景下，學生的法治思維能力更是不容忽視的。因此，教師要采取針對性措施，解決當前教學中的問題，提高學生的道德與法治核心素養。通過核心素養的培養，學生才能真正掌握道德與法治知識，達到靈活運用的目的。

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