核心素養(yǎng)視角下的語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)研究

李緒兵

[摘? ?要]對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出了相關(guān)的要求，明確了一定的目標(biāo)。教學(xué)改革的深入，對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更高的要求。文章以此為背景，嘗試分析核心素養(yǎng)視角下初中語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)的要點(diǎn)、操作途徑和必備條件等。

[關(guān)鍵詞]主題閱讀教學(xué);初中語(yǔ)文;核心素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）13-0020-02

近些年來(lái)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的推進(jìn)與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)的提出，都進(jìn)一步明確初中語(yǔ)文教師要輔助學(xué)生快速整合信息、歸納知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)群、進(jìn)行有重點(diǎn)有目標(biāo)的閱讀等。主題式閱讀方式的出現(xiàn)恰好能幫助教師應(yīng)對(duì)相關(guān)教學(xué)改革所帶來(lái)的新挑戰(zhàn)。

一、核心素養(yǎng)視角下初中語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)的要點(diǎn)

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，凸顯主題閱讀特征

教師的教學(xué)觀念對(duì)初中語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)能否具有成效影響巨大。初中語(yǔ)文主題閱讀要求閱讀者圍繞某個(gè)獨(dú)立的、相對(duì)集中的主題，在結(jié)構(gòu)化處理學(xué)習(xí)內(nèi)容后，基于閱讀對(duì)象的多元性、開(kāi)放性特征，補(bǔ)充豐富的閱讀材料來(lái)拓展、充實(shí)主題內(nèi)容，以支撐起更加豐富多元的主題框架。在此要求下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀多篇文本的過(guò)程中，努力提取線索，進(jìn)行主題串聯(lián)，并歸納閱讀中出現(xiàn)的障礙點(diǎn)等。如果教師本身不具有以上思維，那么便很難引導(dǎo)學(xué)生厘清閱讀主題內(nèi)容。一些教師在主題閱讀教學(xué)中存在本末倒置的問(wèn)題，僅僅分析教材框架，重視教材框架的層級(jí)梯形遞進(jìn)分析，而忽視同主題文本的拓展閱讀要求，忽視“舉一反三”要求，忽視多文本閱讀比較及學(xué)生推理性思維的培養(yǎng)。這樣，初中語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)便很難發(fā)揮其輔助效能，進(jìn)而影響學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。還有一些教師認(rèn)為，主題閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)并不等于教案，它只是課堂教學(xué)的大致框架，因此并不需要關(guān)注連續(xù)性。這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。在設(shè)計(jì)主題閱讀教學(xué)時(shí)，教師要在挖掘教學(xué)主題的基礎(chǔ)上，將課前準(zhǔn)備、課中講授、課后鞏固與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)有效結(jié)合，并且要融入實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論成果，精選教學(xué)活動(dòng)等。

2.重視師生角色調(diào)整，教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)發(fā)散

初中學(xué)生的思維比較活躍，好奇心極強(qiáng)，敢于探究和思考新鮮事物。作為多樣性群體，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、個(gè)性等存在著一定的差異，因此教師需要使用多種多樣的教學(xué)方法加以引導(dǎo)。顯然，一些教師保守的教學(xué)策略很難滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求，且按部就班的教學(xué)方式會(huì)抑制學(xué)生閱讀思維的多樣性發(fā)展，還會(huì)導(dǎo)致知識(shí)傳遞的僵化，學(xué)生閱讀活力的缺乏。在核心素養(yǎng)視角下，初中語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)需要轉(zhuǎn)變固化的教學(xué)引導(dǎo)策略，并使閱讀教學(xué)過(guò)程具有動(dòng)態(tài)發(fā)散性，以更好地滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生與閱讀材料進(jìn)行平等的對(duì)話，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀材料，分析閱讀材料所蘊(yùn)含的情感，以提升學(xué)生的閱讀能力和審美能力。

教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要重視師生與材料之間、師生之間、學(xué)生與材料之間及學(xué)生之間關(guān)系的平等。學(xué)生可以作為研究者、閱讀者、探究者，也可以以講解者、指導(dǎo)者的身份參與到初中語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)中。但無(wú)論如何定位角色，滿足學(xué)生的需求都應(yīng)該被視為核心重點(diǎn)。教師作為輔助者和引導(dǎo)者，要時(shí)刻關(guān)注閱讀教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況及對(duì)閱讀對(duì)象的體悟情況等，以有效使用針對(duì)性策略，促使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)逐步從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)。

3.遵循學(xué)生本位原則，有效聯(lián)系生活實(shí)際

語(yǔ)文學(xué)科作為基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中不可或缺。有的學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力相對(duì)較弱。教師要在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的要求下，傳授學(xué)生閱讀的方式，以為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程的安排、閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇、閱讀教學(xué)主題的明確，均需要遵循學(xué)生本位原則，以更好吸引學(xué)生參與，使學(xué)生由被動(dòng)閱讀變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀等。閱讀主題的選擇與明確、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)安排、內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)的確立等要充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和日常體悟。在初中語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)中，教師要充分考慮學(xué)生的興趣，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的閱讀教學(xué)情境，要在使用多樣化的教學(xué)策略的基礎(chǔ)上融入生活化內(nèi)容，以轉(zhuǎn)變主題閱讀教學(xué)內(nèi)容無(wú)序、目標(biāo)模糊、策略單一等狀況。

二、核心素養(yǎng)視角下初中語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)操作途徑

1.以生為本明確主題，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考

語(yǔ)文學(xué)科是一個(gè)教學(xué)素材、內(nèi)容極為豐富的學(xué)科。教師要想有效開(kāi)展主題閱讀教學(xué)，就需要科學(xué)處理教學(xué)材料，基于選擇出的主題，挑選相應(yīng)的文章，并通過(guò)科學(xué)組織來(lái)構(gòu)建主題閱讀文章庫(kù)。主題閱讀教學(xué)的主題可作為核心，探討出來(lái)的具有發(fā)散性的觀點(diǎn)可構(gòu)成觀點(diǎn)結(jié)構(gòu)。教師要將觀點(diǎn)與主題之間的客觀聯(lián)系整體轉(zhuǎn)移到學(xué)生的大腦中，使學(xué)生形成相應(yīng)的思維方式與知識(shí)架構(gòu)。在處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要注意選擇的教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相契合，要具有多樣性，要與主題相關(guān)，要能夠滿足不同愛(ài)好、不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

以《旅鼠之謎》的教學(xué)為例。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)確定了主題——多元表達(dá)。以主題為核心，教師在教學(xué)拓展中，將相關(guān)的文章展示給學(xué)生，從而讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)寫(xiě)作方式、閱讀方法。

再比如在教學(xué)《藤野先生》時(shí)，教師可按照“人物描寫(xiě)方式”這一主題，將《回憶我的母親》《美麗的顏色》《我的老師》作為拓展文章。這幾篇文章中都涉及人物描寫(xiě)的內(nèi)容，且它們所采用的描寫(xiě)方式并不相同。通過(guò)有效學(xué)習(xí)這些文章，學(xué)生可以更好地掌握人物描寫(xiě)方式。

2.做好前端設(shè)計(jì)，明確教學(xué)目標(biāo)、方式

初中語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)的前端設(shè)計(jì)包含教學(xué)場(chǎng)域分析、知識(shí)點(diǎn)背景分析、學(xué)習(xí)者分析。在明確教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，要圍繞指導(dǎo)學(xué)生有效參與教學(xué)活動(dòng)、為教學(xué)評(píng)價(jià)提供發(fā)展性和診斷性依據(jù)、輔助拓展教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行考慮。

若班級(jí)學(xué)生整體的語(yǔ)文基礎(chǔ)較薄弱，在設(shè)計(jì)目標(biāo)、選擇教學(xué)方式時(shí)，教師就要有效考慮到這類學(xué)生的學(xué)習(xí)思維存在明顯的具象化特征，因此在指導(dǎo)他們閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，可使用形象的事物。若班級(jí)學(xué)生整體的語(yǔ)文基礎(chǔ)屬于中等水平，教師在設(shè)計(jì)目標(biāo)、選擇教學(xué)方式時(shí)，就要考慮到這類學(xué)生的思維是逐漸向抽象性思維過(guò)渡的這一特點(diǎn)。針對(duì)這類學(xué)生，教師可努力使閱讀要求與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相契合，可要求學(xué)生朗讀、閱讀內(nèi)容簡(jiǎn)單的語(yǔ)篇和語(yǔ)段，并要求學(xué)生有效理解這些內(nèi)容。若班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)較好，教師在設(shè)計(jì)目標(biāo)、選擇教學(xué)方式時(shí)，就要考慮到這類學(xué)生的思想具有一定的深度。針對(duì)這類學(xué)生，教師可將默讀作為主要的閱讀方式，以使學(xué)生能夠更好地抓關(guān)鍵、概括文章的中心思想等。比如在《藤野先生》的主題閱讀教學(xué)中，教師按照教材要求、學(xué)生實(shí)際和選擇的拓展閱讀文章設(shè)定了以下目標(biāo)：（1）掌握生字和新詞;（2）默讀文章，理解文章內(nèi)容，厘清層次，分析“我”與藤野先生之間發(fā)生的故事;（3）結(jié)合上下文，理解分析富含深意的句子，嘗試通過(guò)分析具體事例來(lái)探究人物形象特點(diǎn);（4）圍繞“人物描寫(xiě)方式”這一主題，對(duì)《回憶我的母親》《美麗的顏色》《我的老師》這幾篇文章進(jìn)行詳細(xì)分析，學(xué)習(xí)相應(yīng)的描寫(xiě)方式。教師可通過(guò)有效組織小組活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究文章的中心思想;可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有效仿寫(xiě)，學(xué)習(xí)使用不同的人物描寫(xiě)方法;等等。

3.靈活調(diào)整組織形式

教師要按照教學(xué)目標(biāo)，有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教師要注意，在教學(xué)中，要將各個(gè)環(huán)節(jié)有條理地進(jìn)行安排。教師要在有效考慮教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況、輔助資料等的基礎(chǔ)上，按照教學(xué)所需，靈活選擇教學(xué)模式，如以小組為單位的教學(xué)模式、基于學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)模式、集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)相融合的教學(xué)模式等。

4.依照價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施多樣化教學(xué)評(píng)價(jià)

教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)到，自己可以選擇的教學(xué)評(píng)價(jià)方式是多種多樣的。主題閱讀教學(xué)要圍繞促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)提升這一要求有序開(kāi)展。在評(píng)價(jià)相關(guān)閱讀活動(dòng)時(shí)不僅要關(guān)注終結(jié)性評(píng)價(jià)，還要關(guān)注形成性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)等。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀效果、習(xí)得效果以及教學(xué)材料的選用情況時(shí)，可使用檔案袋評(píng)價(jià)和紙筆式評(píng)價(jià)等方式。

總而言之，要想有效開(kāi)展核心素養(yǎng)視角下的初中語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)，教師不僅要精選主題，還要有效依據(jù)主題選擇相關(guān)文章、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、明確教學(xué)方式等。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

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（責(zé)任編輯? ? 王嵩嵩）