巧用“雜音” 生成精彩

曾安學(xué)

[摘? ?要]文章結(jié)合相關(guān)例子對如何有效利用課堂中出現(xiàn)的“雜音”，引導(dǎo)學(xué)生進行更為深入的學(xué)習(xí)展開探討，以期能夠為教師提供一定的教學(xué)參考。

[關(guān)鍵詞]雜音;運用策略;課堂教學(xué)

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）13-0008-02

所謂“雜音”，是指在教學(xué)中那些出乎教師意料的觀點、問題或回答。“雜音”折射的是課堂的真實和本真狀況，盡管它有時也許會擾亂正常的教學(xué)秩序，打斷原先的教學(xué)節(jié)奏，妨礙教學(xué)的順利進行，讓課堂變得難以駕馭，但只要教師能夠巧妙利用，它就會誘發(fā)學(xué)生的奇想，催生學(xué)生的創(chuàng)新意識，生成課堂教學(xué)的精彩。因此，“雜音”是教師應(yīng)該洞察、善待、接納的重要生成性教學(xué)資源。

一、認真傾聽，捕捉天籟

學(xué)生在年齡、性格、閱歷、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、語文基礎(chǔ)等諸多方面存在差異，故在語文學(xué)習(xí)中，對同一問題的理解，對同一文本的解讀難免存在差異，進而導(dǎo)致課堂教學(xué)中時常會出現(xiàn)“雜音”。“雜音”，往往閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花，展示出學(xué)生獨特的理解等，因此教師應(yīng)給予高度關(guān)注并認真傾聽。教師要學(xué)會傾聽課堂上的“雜音”，并迅速分辨出其中的對與錯;還要學(xué)會過濾，科學(xué)甄別，迅速篩選出有價值的內(nèi)容，辨別出學(xué)生見解的獨特與新穎處，并做出恰當?shù)囊龑?dǎo)和辨析。如寧鴻彬老師在執(zhí)教《皇帝的新裝》時，引導(dǎo)學(xué)生思考這篇童話是圍繞哪一個字展開故事情節(jié)的。寧老師預(yù)先設(shè)置的答案是“騙”字（騙子行騙，皇帝受騙，官員助騙，百姓傳騙，小孩揭騙），但課堂上學(xué)生的答案是多種多樣的：有的說是“裝”字 （做新裝、穿新裝、揭新裝），有的說是“欺”字（大人們互相欺騙，小孩結(jié)束欺騙），有的說是“虛”字 （大臣、皇帝、 騙子等都是心虛的）……寧老師引導(dǎo)學(xué)生比較辨析這些答案，并將學(xué)生的認知引向自己的預(yù)設(shè)。學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，經(jīng)常會出現(xiàn)多元化的情況，在教學(xué)時，教師不要機械地按自己設(shè)定的教學(xué)步驟走，要善于聆聽從學(xué)生嘴里蹦出來的“雜音”，要及時肯定學(xué)生個性化的閱讀成果，及時糾正解讀中的謬誤，捕捉到“雜音”中的天籟。

二、因勢利導(dǎo)，相機點撥

課堂教學(xué)不是一個機械執(zhí)行教案、按部就班的過程，而是一個動態(tài)靈活、不斷生成的過程。教師面對的是一群經(jīng)歷各異、愛好不同的學(xué)生。在課堂上經(jīng)常有學(xué)生突發(fā)奇想的事情發(fā)生。“雜音”往往體現(xiàn)的是學(xué)生獨特的思維。面對學(xué)生的“雜音”，教師可以巧妙地運用教育機智，順勢而為，因勢利導(dǎo)，相機點撥，以有效推進教學(xué)進程。如筆者在朗讀《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》時，讀道：“西起九江，東到江陰。”一個學(xué)生突然插話：“老師，還有一個‘不含你沒讀！”面對學(xué)生的突然插話，筆者露出了微笑，因為筆者知道，文章是這樣敘述的：“西起九江（不含），東到江陰。”筆者隨即表揚了該學(xué)生的細致認真，并追問：“‘不含是什么意思呢？”想要解決“‘不含是什么意思”這個問題并不難，學(xué)生紛紛說：“‘不含就是‘不包含的意思。”“那老師明白了，這里表示從‘九江開始，但卻不包含‘九江的意思，是嗎？”學(xué)生齊聲說是。“那能不能不讀出來呢？”“肯定是不能的，否則意思就發(fā)生顯著變化了。”“嗯，確實是這樣。”筆者表示贊同。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生齊讀這句話。通過探究“‘西起九江，但又不包含‘九江，表明了什么？”這一問題，學(xué)生明白了，這體現(xiàn)了消息語言的準確性。通過這個點撥，學(xué)生就徹底領(lǐng)悟了消息語言的準確性這一特征。語文課程標準指出，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。因此對于課堂上學(xué)生發(fā)出的“雜音”，教師要迅速關(guān)注，正確判斷，因勢利導(dǎo)，進而有效推進教學(xué)進程。

三、組織討論，見智見仁

在初中語文閱讀教學(xué)中，面對出乎意料的“雜音”，作為教師，必須靜思“雜音”的成因，把握住“雜音”的內(nèi)涵，掌控好“雜音”的走向，理智地組織學(xué)生對“雜音”展開討論、辨析，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，感受、理解不同的思維過程，以形成“仁者見仁，智者見智”的局面，并最終使問題得到解決，達到求同存異的目的。如筆者在教學(xué)“海上生明月，天涯共此時”兩句時，引導(dǎo)學(xué)生品味“生”字的妙處。筆者按照教參上的答案，給學(xué)生進行這樣的講析：“‘生字寫出明月從海平面上冉冉升起的景象，給人以動態(tài)的感覺。”學(xué)生忙著記筆記。突然有一個學(xué)生在下面說了一句：“那作者為什么不用‘升起來的‘升，而用這個‘生命的‘生呢？”這名學(xué)生發(fā)出的這個“雜音”是很有道理的。于是筆者說道：“對呀！那我們就來討論討論，比較一下，用“生”字與用 “升”字的異同。”學(xué)生結(jié)合詩句內(nèi)容和作者的情感，展開熱烈的討論，積極表達自己的觀點和看法，頻頻撞擊出思維的火花。通過討論，學(xué)生認識到：原來，這里的“生”，既表現(xiàn)出“升”的含義，又采用了擬人的手法，使描寫顯得更加形象生動。筆者以討論的形式引導(dǎo)學(xué)生進行合情合理的思辨，讓學(xué)生結(jié)合已有的認知和經(jīng)驗去感悟理解，從而巧妙地消除了學(xué)生的“雜音”。

四、對癥下藥，化險為夷

課堂因充滿未知而具有獨特的美麗，“雜音”折射出課堂的真實狀態(tài)和學(xué)生本真的生命狀態(tài)。面對因?qū)W生發(fā)出“雜音”而造成的課堂危機，教師可以運用教育機智，對癥下藥，巧妙化解。如某位老師在講解《老王》中的這句“有人說，這老光棍大約年輕時候不老實，害了什么惡病，瞎掉一只眼”時，不知從哪里冒出來一句：“是不是流連于‘萬花叢中，所以……”聽到這，這位老師的臉色變得嚴肅起來，全班學(xué)生迅速安靜下來。“看來是大家對‘不老實的理解有偏差，”這位老師一字一頓地說，“我們一般怎樣理解‘不老實呢？”學(xué)生陷入了思考。老師接著說：“比如，有人有小偷小摸的行為，我們會說這個人‘不老實;有人愛撒謊，我們也會說這個人‘不老實。你們說說，老王的‘不老實，可能指哪一方面？”之后引導(dǎo)學(xué)生揣摩兩個關(guān)鍵詞“光棍”“年輕”，并提問學(xué)生：“不老實的光棍會干什么‘壞事呢？不老實的年輕光棍會干什么‘壞事呢？”最后進行總結(jié)：“這個‘不老實的說法是否可靠，我們不敢斷定，但我們可以知道，老王在他生活的那個群體中，是被嘲笑的對象，是被當成笑料的，而這恰恰體現(xiàn)了他的‘老實。大家再讀課文，找找老王還有哪些老實的表現(xiàn)。”這樣做便引到了下文的分析，巧妙化解了危機。

有的教師并不喜歡課堂上的“雜音”，因為處理不好，往往會挫傷學(xué)生發(fā)言的積極性，導(dǎo)致教學(xué)不能有序開展，但課堂上“雜音”的出現(xiàn)，又是常有的事。既然如此，教師不如認真了解出現(xiàn)“雜音”的原因，隨機應(yīng)變，因勢利導(dǎo)，把學(xué)生“脫軌”的思維引到課堂動態(tài)生成的“軌道”上來。教師要以開放的心態(tài)，包容、接納、理解“雜音”，于無痕處化被動為主動，化“雜音”為精彩，以使課堂教學(xué)充滿勃勃生機。

（責(zé)任編輯? ?農(nóng)越華）