情境教學在初中信息技術課堂中的運用

張玉紅

摘要：在信息化時代背景下，只有不斷提高學生的信息技術水平，才能幫助他們更好地實現自我價值，從而在激烈的市場競爭中脫穎而出。而初中生正處于信息技術能力培養的關鍵時期，這就要求信息技術教師堅持以課堂為教學主陣地，整合多種教學思路和方法，積極創新，以全面提升學生的信息技術素養和能力，為學生的長期發展奠定基礎。在眾多教學方法中，情境創設法的應用效果最為顯著，本文針對初中信息技術課堂教學中情境創設的應用進行深入分析，提出了相應的運用策略，供相關教師教學時參考。

關鍵詞：初中信息技術;情境創設;應用策略

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）07-119

信息技術課程具有較強的實踐性和應用性，理論知識也比較抽象，學習難度較大。而情境教學法則可有效化解各種學習難題，提升教學質效。通過營造、模擬生動的教學環境，激發學生的自主探究積極性，活躍學生的思維，將抽象枯燥的信息技術理論轉化為具象的實際應用問題，凸顯了信息技術的實踐性特點，也增加了中學生的實踐操作機會，讓學生能夠在實際體驗中，理解和感悟信息技術的特點，有效提升學生的學習熱情，培養學生的信息素養。情境教學既是一門技術，也是一門藝術，需要教師精心設計和實施，才能發揮其教育潛能，全面提升課程教學質效。

一、趣味情境導入，激發學習興趣

課堂導入某種程度上決定著一節課的成敗，是課堂教學中非常重要的一個環節，對于提高課堂教學的整體質量和效率具有重要的影響，廣大教師只有在課堂導入環節吸引住學生的目光，才能提高學生自主參與信息技術教學的積極性，從而確保學生始終保持高效的學習狀態。為此，廣大教師需要在課堂導入環節創設趣味性的教學情境，利用趣味性元素調動學生的積極性，讓學生在趣味性的教學環境中獲得更多的快樂體驗，從而強化學生的學習動力。例如，在教學“Word文檔的編輯”時，為了調動學生的學習興趣，教師可以在教學的一開始為學生創設游戲情境，讓學生通過“打字比賽”復習之前學過的知識，以便為學習新知識奠定良好的基礎。在比賽的過程中，學生的指法訓練水平和文字處理速度都會得到顯著的提升，同時也能激發學生的競爭意識和探究欲望，這對確保課堂教學活動的高效實施是極其重要的。再比如，在教學“放映幻燈片”時，教師可以將學生在生活中的趣味照片制作成幻燈片，在課堂導入環節為學生放映，促使學生在觀看的過程中回憶起快樂的學習時光，以此營造輕松、愉悅的課堂氛圍，從而在一片歡聲笑語中展開課堂教學。因此，廣大教師必須要善于發現和利用趣味性元素，結合學生的興趣愛好創設生動的趣味情境，并將其作為課堂導入，以便在教學的一開始就能將學生的積極性和自主性調動起來，從而為實現課堂效益的最大化奠定良好的基礎。

二、提倡合作教學，激發自主學習

隨著信息技術的快速發展，信息技術教學的理論知識和實踐內容也在不斷變化著，要想更好地適應時代發展的趨勢，學生必須要具備較強的自主學習能力。這就要求廣大教師必須要為學生提供獨立思考和自主學習的機會，借助問題情境為學生設置學習任務，引導學生以合作學習的形式掌握信息技術應用技巧，爭取在提高學生信息技術水平的同時，也能促進學生合作能力與自主學習能力的顯著提升，從而實現學生的全面發展。例如，在教學“圖像的采集與加工”時，教師可以為學生創設有效的問題情境：在校園文化建設之際，每個班級都需要向學校提供具有班級特色的圖像資料，你們能夠想到幾種采集圖像的方法呢？要想凸顯班級文化特色，你又會如何進行加工處理呢？接著，讓學生以小組合作學習的形式進行討論和研究，以便獲得全面的實踐方法。此外，為了激發學生的問題意識，廣大教師還需要引導學生設計問題并解決問題，讓學生在動手操作的過程中學會質疑和提問，比如“每種圖像加工工具的優點是什么？”“為什么不同采集方法得到的圖像標準是不同的？”等等，促使學生能夠主動對所學知識進行拓展延伸，從而開闊學生的視野，進而促進學生信息技術水平的全面提升。

三、整合生活情境，拓展學習空間

對于初中生來說，他們學習信息技術是為了能夠將其應用到實際生活當中，也是為了更好地滿足今后工作需要所做的準備。鑒于此，廣大教師有必要為學生創設真實的生活情境，促使學生能夠深刻地體會到信息技術與實際生活的密切聯系，從而引導學生樹立正確的信息技術觀念，為進一步培養學生的技術素養創造良好的條件。例如，在教學“用Out Look收發電子郵件”時，教師可以為學生創設真實的生活化情境：假如你正在國外，你想把你的生活經歷及時告知家人和朋友，請以電子郵件的方式向家人和朋友發送不同內容的郵件。然后讓學生通過動手操作掌握發送郵件的技巧。此外，教師還可以通過角色扮演的形式營造另外一種生活情境：教師充當企業應聘者，學生作為企業管理者，教師向學生發送應聘資料，學生通過接收郵件掌握應聘者的相關信息，并以電子郵件的形式告知應聘者最終的競聘結果。通過上述生活情境，學生能夠深刻地認識到信息技術在我們實際生活中的重要作用，同時也能掌握多樣性的信息技術應用技巧，并將其應用于實際生活當中，這對提高信息技術教學的有效性是極為有利的。

四、創設問題情境，激發探究動力

思起于疑，疑問是探索的起點，是學生一切思維活動的引子，更是點燃學生創新思維的火花。因此，教師在教學中應結合具體的教學內容和學情，創設啟發性的問題情境，激發學生的質疑和思考，讓學生在問題的引領下深入到課堂學習中。將課堂教學打造成一個生疑、探究、釋疑的動態學習過程，使學生在問題的驅動下，帶著好奇與探究的欲望完成課程學習。教師可從中學生好奇心強的心理特點出發，合理設計有趣的問題教學情境，吸引學生在問題的探索中收獲新的知識，激發學生的求知欲。

教學中可以故意創設“搭錯梯子爬錯墻”的錯誤問題情境，引導學生去探索與發現，直至走出錯誤的迷宮。學生在學習過程中始終帶著問題學習，就會自動變成課堂學習的主人。正如波利亞所說，“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現”，讓學生在發現問題、思考問題、解決問題中思考學習，這樣，既可培養學生的獨立思考的能力，又能提升學生的創新精神和能力，全面提升學生的綜合素質。如，在信息技術課程的教學中，運用任務驅動法，先將例題效果給學生展示，然后，提出相關問題，讓學生帶著問題聽課。在聽課過程中，掌握解決問題的方法。另外，在應用幻燈片展示教學內容時，設置問題情境，激發學生學習興趣，調動學生的學習積極性，使學生不由自主地走進教學內容的問題情境中。作為教師，我們應在課堂教學中努力做到精心設疑-鼓勵質疑-巧妙釋疑，通過問題情境的設置，提高教學效果。

五、創設體驗情境，增強動手操作

信息技術是一門應用性和實踐性較強的自然學科，在社會中有著廣泛的應用，并極大地推動了現代化發展，所以，在信息技術教學中應強調應用實踐的重要性，這也是與信息技術課程的特點相符的，教師在教學中應充分依據這一學科特點，為學生多創造動手實踐的機會，增強學生的獨立操作能力，激發學生的自主探究能力，讓學生主動參與到課堂教學中，真正成為學習的主人。

如，在信息技術課程的教學中，首先讓學生觀摩制作好的各種作品（動畫，網頁，游戲，編程等），然后，再進行操作方法和各項知識點的講解，講清操作方法后，立即讓學生進行實踐，每位學生在上機時都有很具體的上機任務，學生制作過程中給以必要的指導，學生們通過動手實踐不但解決了實際問題，而且還提高了操作水平。利用課程結束前的幾分鐘，對學生作品進行點評，肯定學生成績的同時，指出不足之處，布置課下的修改任務。通過動手實踐，創設體驗情境，培養了學生的學習興趣，提高了教學效果。

綜上所述，不同的教學情境所起的作用也是不盡相同的，只有在合適的時機創設合理的情境，才能實現課堂效益的最大化，從而將信息技術教學的有效價值發揮得淋漓盡致。為此，廣大教師必須要認識到情境創設對于提高課堂教學質量的重要意義，在實際教學中不斷探索和創新，以便為學生創設多樣性、合理化的教學情境，爭取在增強教學效果的同時，也能滿足學生全面發展的實際需要，從而為實現學生的長遠發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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[3]牛曉偉.情境教學模式在中學課程教學中的實施[J].中學教學參考，2019（12）.

（作者單位：甘肅省臨潭縣教育科學研究室，甘肅 臨潭747500）