“玩美”課程實踐探索

劉蓉

“玩美”課程僅指向藝術領域活動，是一個狹義的課程概念。“玩”是做某種活動，強調肢體的參與，是輕松的、有趣的、愉悅的。在幼兒眼中，“美”就是好看的、好玩的、有趣的。美是在“玩”的過程中逐步感受和體驗的，是在“玩”的過程中表達、創造并提升的。“玩美”課程注重體驗、多元整合、多通道感知和多形式表現。

一、“玩美”課程的內容來源

大自然和生活是幼兒藝術體驗和創造的源泉。幼兒“玩美”課程的內容主要來源于周圍環境、日常生活和藝術作品。

1.自然中的美

大自然中的美不勝枚舉。日出日落、云彩變幻、秀美山川、草長鶯飛……教師要讓幼兒多接觸大自然，感受和欣賞自然環境中美的事物，并引導幼兒用語言、動作、作品表達它們的顏色、形狀、形態等方面的美。如美術活動《大雨小雨》《彩色石子路》、音樂活動《好聽的聲音》等都來源于周圍的環境。

潮起潮落是一種自然現象，海浪的聲音大小與音樂起伏變化有相通之處。在小班藝術活動中，教師可以選擇潮起潮落作為幼兒藝術教育的元素，通過聽大浪、小浪的聲音，看大浪來了，做浪來了的動作等，讓幼兒接觸環境中的事物與現象，豐富幼兒的感性經驗，并借助想象用肢體語言表現各種音樂情緒。

2.生活中的美

生活中的藝術元素可以成為藝術教育的基本內容。教師可以和幼兒一起創造富含藝術氣息的生活環境，讓兒童感受生活中的美，學會用藝術的形式表現生活美，增強對生活的熱愛。

如主題藝術整合活動《快樂與悲傷》圍繞快樂與悲傷兩種情緒進行藝術欣賞活動。活動前，筆者通過日常的談話讓學生充分交流平時快樂與悲傷的事情，引出幼兒的情感體驗。活動中，筆者播放了悲、喜性質的音樂，請幼兒觀察與感受表現快樂與悲傷情感的兩幅作品，猜測圖片中小兔子的心情，將圖片中兔子的心情和音樂中的心情進行匹配，使幼兒將快樂與悲傷的情緒體驗運用到了音樂欣賞及美術欣賞中。最后，筆者引導學生進一步觀察兩幅圖片的不同色調，歸納總結冷暖色調給人帶來的不同感受。

3.藝術作品中的美

讓幼兒從小接觸經典，與大師對話，能保證欣賞的品質。教師選擇作品時應考慮幼兒的生活經驗、接受水平、欣賞喜好等。例如，幼兒更喜歡感知的是他們所熟悉的、令人愉快的、色彩明快的、現實主義的作品。再現性的作品和能夠識別出作品中所描繪的對象的非再現性作品，幼兒也較喜愛。他們判斷作品好壞的標準是內容是否客觀、真實地再現了現實世界，作品的色彩是否豐富、鮮艷。如外國經典作品《日出》《睡蓮》《大碗島的星期天》《睡著的吉普賽姑娘》《麥田與柏樹》《星夜》等，中國的經典作品《蝦趣》《八駿圖》《熊貓》《十二生肖》《梅》《蘭》《竹》《菊》等都是幼兒喜愛的作品。

音樂方面，幼兒往往喜愛活潑、歡快，形象性強的作品，如《波爾卡》《春》《幽默曲》等。在選取經典藝術作品作為幼兒藝術教育的內容時，教師應注意對作品進行加工，如對經典的音樂作品進行剪切、編輯和整合，以適合幼兒的欣賞水平。

二、“玩美”課程的實施策略

“玩美”課程的實施策略主要有視聽結合、故事激發、肢體表現和游戲體驗等。

1.視聽結合

視聽結合指通過創造視聽聯覺，將可視的美術符號元素、作品與音樂結合，提高幼兒對美術作品和音樂作品的感知與理解。

吳冠中的國畫作品《春如線》運用抽象的畫法，用五彩的線條和點狀色彩表現春天美景。幼兒第一眼看見這幅作品時，滿臉疑惑地問：“老師，畫面中畫的是什么？怎么感覺什么都不像？”為了讓幼兒繼續感知春天，筆者選用了笛子演奏的樂曲《春光美》，當幼兒邊聽音樂邊欣賞這幅畫時，慢慢進入畫中的意境，感知到了春天。許多幼兒爭先恐后地說出自己的體驗和感受：“畫里面有很多的草地和大樹，因為我看見了很多綠色。”“我好像聽見了下雨的聲音，畫面中有好多彩色的小雨點。”“有五顏六色的花朵，真漂亮！”“黑色的點點像石頭，又像蝌蚪。”“好像春天一樣，五彩斑斕。”《春光美》旋律歡快、柔美，與畫面意境非常匹配，曲子中的雨聲、風聲與鳥鳴讓幼兒產生了豐富的聯想。

2.故事激發

相較于抽象難懂的藝術作品，幼兒對自己熟悉的語言故事更感興趣，將藝術作品的結構、旋律、線條與故事結構、情節相匹配，讓抽象的藝術作品變成有趣的故事，能夠幫助幼兒更好地感知和體驗。

小班繪畫活動“點線游戲”中，筆者以故事《捉迷藏》來說明畫家繪畫活動的技巧，幫助幼兒抓住繪畫的要點。故事情節是這樣的：點點和線線是一對好朋友，它們經常在一起捉迷藏。點點很淘氣，總是喜歡到處跑，到處躲，有時候會忽然變大，有時候又忽然變小。線線很機靈，不管點點逃到哪里，躲到哪里，它都會找到，而且還會將尋找的過程留下痕跡。有時候，是直直的，有時候又變成彎彎的。時間一長，它們倆之間的躲躲藏藏仿佛變成了一張有趣的網。有趣的故事吸引幼兒尋找藏在畫面中的點點和線線，讓他們感知了美術作品的內涵和繪畫技巧。

3.肢體表現

視覺、聽覺、動覺等多種感官綜合運用，能充分發揮“通感”的作用，讓幼兒進一步融入藝術作品的美好意境中，加深對作品的理解。

中班藝術活動“鞋匠之舞”中，筆者鼓勵幼兒用動作表現歌詞中“縫、拉線;釘釘釘，釘釘釘;啦啦啦，啦啦啦”等節奏，并為之匹配節奏圖譜。動作加節奏圖譜讓幼兒迅速理解并掌握了音樂的節奏。他們通過頭、眼、頸、手、肘、臂等身體部位的動作理解了音樂的節奏和內容，不斷深化了對音樂結構、情節的認識。

4.游戲體驗

游戲可以打通多種感覺通道之間的阻礙，實現各種感官融合，促進學生的學習體驗。

小班藝術活動“奶牛的埋伏”的每個環節都貫穿了游戲的設計：第一部分是律動熱身，第二部分是故事回憶，第三部分是體驗游戲（請幼兒聽音樂，匹配角色，進行角色扮演）。在開始部分，幼兒在教師的指導下熟悉游戲環節：每個小牛找一個家，藏起來躲避郵遞員。接下來，教師帶領幼兒提煉規則：當奶牛聽到奔跑的音樂時要迅速跑回家。后來，教師提出了新的任務：“咦，你們看后面的家怎么了？房子變得越來越少了，這次我們要怎么躲起來？”最后，教師和幼兒互換角色。游戲過程驚險而刺激，充滿挑戰，最大限度地促進了幼兒感覺器官在故事和音樂學習經驗的基礎上融會貫通。

（作者單位：武漢大學幼兒園）

責任編輯??孫愛蓉