舉一還需反三

蔡鈺瓊

舉一反三是一種融會貫通、觸類旁通的思維能力，是學生必備的思維品質。在小學數學課堂教學中，教師要不斷地培養學生舉一反三的能力。

在啟發中感悟。聯想思維是舉一反三的重要體現。培養學生聯想思維的關鍵在于培養學生尋找不同知識之間的聯系。教師可以借助啟發式教學法，通過設疑布障引發學生思考，培養學生的聯想思維，為提高學生舉一反三的能力奠定基礎。教學“認識鐘表”時，教師首先引導學生認識鐘面：“拿出手中的鐘面模型，看一看，摸一摸，并和同桌說一說鐘面上都有些什么。”學生很快發現鐘面上有數字、格子和兩根指針。教師再提出問題：“數一數有哪些數字？比一比這兩根指針，你發現了什么？”在教師的啟發引導下，學生不僅逐步認識了鐘面，還知道了可以從哪些方面入手去開展學習。

在操作中體驗。一般來說，直觀材料能夠讓小學生對數學知識產生清晰的認知。教師需要借助直觀材料，設計豐富多彩的實踐活動，讓學生在綜合分析中解決實際問題，在歸納總結中分析其本質特征。在生活中學生對于電子計時法已經很熟悉，但對鐘面不是很熟悉因此鐘面上整時的認識是本節課的重難點。教師可以先出示7時的鐘面，讓學生找一找7時的分針和時針各指向幾，并在鐘面上撥出來，接著讓學生繼續操作，在鐘面上分別撥出8時、3時、6時，并跟同桌說一說“你是怎么撥的”。這一系列的操作，巧妙地引導學生經歷了知識的形成過程，較好地由“舉一”過渡到“反三”。

在比較中內化。課堂教學過程中，教師要通過比較等方法，讓學生發現知識之間的聯系，促進學生舉一反三。當學生撥出7時、8時、3時、6時后，教師引導學生比一比鐘面上的分針和時針有什么相同點和不同點。學生通過觀察不難發現：分針指向12，時針指向幾，就是幾時。教師繼續追問：“你能舉例說一說嗎？”“分針指向12，時針指向5，就是5時;分針指向12，時針指向8，就是8時……”學生通過舉例有效地突破了難點。

在練習中鞏固。練習是數學課堂的重要環節。課堂練習設計得好，不僅能鞏固新知、形成技能，還可以提升學生學習數學的興趣，發展學生思維。這節課，教師安排了以下幾道練習。

1.小明的一天。先記錄圖片上的時間，再回答問題：

（1）小明幾時吃午飯？鐘面上怎么只有“1根”指針？

（2）小明幾時在看動畫片？6時的鐘面有什么特點？

（3）小明9時在干什么？同樣都是9時，為什么做的事卻不同？

2.欣賞“古代計時法”，并說一說你還知道哪些計時的方法。

3.課后和父母一起制作“我的一天”。

多層次、多角度的練習不僅讓學生認識到特殊時刻鐘面指針的特征，還感受到數學的魅力。

（作者單位：襄陽市保康縣實驗小學）

責任編輯??張敏