讓思辨閱讀成為新常態

湯江萍

培養學生的思辨思維，需要引導學生質疑權威、堅持自我。小學生受年齡和認知所限，不敢在課堂上發表個人見解，但教師應鼓勵學生大膽提問、質疑，以此鞏固學生的課堂所學，培養學生個性閱讀的習慣，從而獲得獨到的閱讀感悟。教學中，針對不同文本，筆者是這樣引導學生閱讀的。

一、借思辨閱讀加深理解

時代在發展，歷史與現實的距離在拉大。小學生與文本進行對話和交流時，往往會用現代眼光來看待古代故事，教師可借助學生的這一認知，引導學生加深對古代故事文本的理解。

部編版二年級下冊的《曹沖稱象》是一篇傳統文章。文本通過對曹沖稱象的具體方法、步驟的介紹以及與大臣們方法的對比，表現了曹沖善于觀察、愛動腦筋、敢于聯想的品質。上完課后，筆者讓學生重讀文本，思考“還有沒有其他稱象的辦法”，有學生說他爸爸是開大貨車的，爸爸經常把貨車開到地磅上稱重，如果建一個地磅，很容易稱出大象的重量;有學生說：“建一個大天平，在天平的一端放上石頭，另一邊放上大象，當天平平衡時，把石頭稱一下就知道大象的重量了。”也有學生說：“做一個10米高的單杠，在單杠上加一個滑輪，將鋼絲穿過滑輪，在鋼絲兩端各綁上一只大號籃子，一只籃子里裝石頭，一只籃子里裝大象，當兩只籃子的高度達到一致時，石頭就是大象的重量了。”綜合學生對文本的個性見解，筆者給學生粗略算了一下曹沖所生活的時代，那個時間距今已有2000多年，根據那時的條件，能建地磅、大天平嗎？能制造出滑輪嗎？學生略加思考，就明白了這些設想都超越了當時的條件，再聯系曹沖稱象的方法，學生很快得出“曹沖善于觀察、愛動腦筋、敢于聯想”的結論。

部編版三年級下冊的《司馬光》一文告訴學生：遇到事情應該沉著冷靜、鎮定自如。上完課文后，筆者讓學生想想“還有哪些方法可以救小伙伴”。有學生說“在古代，缸是一個家庭貴重的物品，砸掉救人太可惜”“找一個空塑料油瓶，丟到缸里，讓小伙伴抱住”，還有學生說“丟進去一個泡沫盒子，讓小伙伴抱著”。這些方法似乎均可，但筆者告訴學生，宋代不可能有塑料油瓶或泡沫盒子，這些方法都脫離了時代特征。學生最終領悟到，司馬光的這種做法最為便捷，也最切合實際。由此可見，思辨閱讀可加深學生對文本意蘊的理解。

二、用思辨閱讀理解表現手法

童話是作家經過想象、幻想和夸張等手法編寫而成的適合于兒童看的故事。小學教材特別是低學段教材中安排了很多童話文本，深受小學生喜愛。教學中，為了培養學生思辨閱讀的習慣，筆者著意引導學生對文本進行思辨解讀。

部編版一年級下冊《小白兔和小灰兔》的寓意是“只有通過辛勤的勞動，才能得到吃不完的菜”，從而培養小學生熱愛勞動的品質。學完本課后，筆者讓學生談談學習本文的看法。有學生提出了這樣的問題：“老師，課文中只有小白兔和小灰兔說了話，大山羊為什么不講話呀？”也有學生問：“老師，小白兔和小灰兔真的會說話嗎？我家的小白兔怎么不會說話呢？”

面對學生的質疑，筆者沒有即時答復，而是讓學生自己解決。經過小組討論，學生基本弄清了答案：大山羊不是故事的主要人物，它說不說話都不影響寓意;小白兔和小灰兔會說話，是作者運用了擬人的手法，把動物當人來寫的，真正的動物是不會說話的。在分組討論中，也有學生質疑：動畫片中的動物怎么會說話呢？立即有學生回答：“那是人們根據動物特點給動物配的音。”最后，筆者總結：“大家的質疑很有意思，動物、植物是不會說話的，但在童話故事中，作者運用了擬人的手法，就讓動物和植物具有了人的特點，會說話了。什么是擬人手法呢？擬人是一種修辭手法，就是把事物人格化，將本來不具備人的動作和感情的事物寫成與人一樣有動作和感情。這種手法可以讓描寫的事物顯得活潑，使文章更加生動、形象。大家也可以用擬人手法寫家里的小貓、小狗喲。運用了擬人手法，你家里的任何東西都可以說話喲。”

三、用思辨閱讀獲得新感悟

寓言是用比喻性的故事來寄托意味深長的道理并給人以啟示的文學體裁。寓言雖然篇幅不大，但言簡意賅。故事的主人公可以是人，也可以是擬人化的動植物或其他事物。低學段的學生對寓言的理解有一定困難。如果改變學習方式，拓展學生思維，開闊學生視野，以批判思維去思考問題，效果就會大不相同。

《濫竽充數》的本意是不會吹竽的南郭先生混在會吹竽的隊伍里冒充會吹竽;寓意是無本領的人冒充有本領，或者以次貨冒充好貨。寓言里的南郭先生仗著自己的小聰明，鉆了齊宣王喜歡吹竽隊集體吹竽的空子，裝模作樣地吹竽，一天天過得很滋潤;齊湣王即位后，要求吹竽的人一個一個吹給他聽，他只好溜之大吉。對于小學生而言，這則寓言很有現實意義：像南郭先生這樣不學無術靠蒙騙混飯吃的人，騙得了一時，騙不了一世;只有勤奮學習，練就一身過硬的真本領，才能經受住一切考驗。

在教學這篇寓言時，筆者按照傳統的教法講完這篇文章后，要求學生根據寓言中各種人物的表現談談自己的觀點，并且要求一定要有新的見解，不能人云亦云。經過再次閱讀和同桌討論，學生提出了不少新見解：從齊宣王的角度說，齊宣王不善于管理，導致南郭先生多年濫竽充數;從吹竽隊的角度說，南郭先生濫竽充數多年，竟然沒有人揭發，可見，吹竽隊的隊員都不愿得罪人;從南郭先生的角度說，南郭先生也算有自知之明，得知混不下去后，立即逃走，不像有些人，明知自己沒有能力，還硬撐著，不愿離開。這些觀點都很獨到，也很新穎。

教師講、學生聽的教學模式越來越不適應現代課堂，自主式、合作式、探究式的學習越來越深入人心，思辨閱讀也應成為閱讀新常態。教師應該充分發揮學生的主觀能動性，引導學生用思辨思維閱讀文本，加深對文本的理解，進而獲得獨到的閱讀感悟。

（作者單位：武漢市新洲區邾城街中心小學）