一草一木皆教育

吳鋒 孫愛蓉

“我叫陳詩媛，今年5歲，是中（二）班的小朋友，陳就是姓陳的陳，詩媛……我不知道怎么說，你問我們趙老師，她什么都知道。”

“我知道我家住在哪里，還知道爸爸媽媽的名字和手機（號碼）。”

“我讀過好多好多的書（繪本），知道好多好多的故事，這些故事我都能說（講）出來。”

“在家里，爸爸媽媽叫我‘小寶貝;在學校里，老師們叫我‘小呱嗒嘴，我們趙老師叫我‘小可愛，小朋友們都叫我陳詩媛。”

這是記者在京山市曹武鎮幼兒園采訪第二屆湖北教育“教研名師”趙利亞時，與該園中班一名小朋友的對話節選。這些回答出自一名年僅5歲的小朋友之口，雖然樸拙甚至不太準確，卻也顯得連貫、流暢。5歲的孩子能有這樣好的表達力，得益于趙利亞多年推行的“蒙本教育”思想。

發蒙，讓幼兒從懵懂中走出來

1997年，19歲的趙利亞從潛江幼兒師范學校畢業，根據當時的政策，在畢業后的8月份，她被分配到京山市曹武鎮幼兒園擔任保教員。

入職后的第一節課，趙利亞多少還有些惴惴不安，畢竟，她所面對的是一群懵懵懂懂的孩子，不要說如何教學，僅僅是維持課堂秩序就讓她頭痛不已。一節課上，趙利亞還沒有進入教學狀態，孩子們就不停地向她告狀：“老師，張子涵打我”“老師，劉智睿拿我的書”“老師，王梓然偷我的果果”“老師，曹詩怡抓我的辮子”。更有甚者，一些內向的孩子不知什么時候就尿褲子了，她不得不停下教學來處理這些“雜事”。一個星期的教學，讓她切身體會到學前教育的不易，但也激發了她對學前教育的熱情。如何處理這些課堂即時生成的意外事件？她虛心地向有經驗的保教員請教，又經過不斷的實踐，她終于能從容地把控課堂了。

學前教育與中小學教育最大的區別在于學前教育沒有固定的教材，如何實施教學呢？根據當時的一般經驗，幼兒園多是從書店購買一些開發智力的學前教材進行課堂教學，有些教材甚至是小學一年級教材的翻版：學前教育小學化是當時幼兒教學的通病。在具體的教學實踐中，趙利亞漸漸地發現：學前教育小學化是不符合幼教特點的，也拔高了幼兒的認知能力和接受能力，教學效果并不好。如何走出一條符合幼兒認知規律和接受能力的幼教之路呢？她陷入了沉思。

一個偶然的機會讓趙利亞如撥云見日：2015年，在新華書店為幼兒園購買教材時，她發現了一本名為“幼兒發蒙繪本”的書，這個書名讓她產生了興趣——“發蒙”是什么意思？如何“發蒙”？她把這本書買了一本，回到幼兒園，她開始研究這個繪本，又從網上查找與“發蒙”相關的概念和幼教理論。從這個時候起，“蒙本教育”思想便開始在她的心中萌芽了。

根據“發蒙”概念和相關幼教理論的闡述，趙利亞的教學思路開始清晰：所謂發蒙，就是保教員依據幼兒年齡特點，幫助幼兒撥開遮蔽在幼兒面前的混沌和蒙昧，打開幼兒對自身、他人、社會和自然的認知大門。可不是嗎，學前教育面對的是懵懂無知的幼兒，幼兒從出生到入園的這段時間，基本上都是在爸爸媽媽、爺爺奶奶的呵護下成長的，他們所接觸的世界就是小小的一個家。外面的世界對他們而言，一切都是新鮮的，一切都是神奇的，但一切也是那么混沌、迷茫。讓幼兒從混沌、懵懂、迷茫中走出來，感受外面世界的精彩，幼教教師就要設法為他們打開通往外面世界的大門，培養幼兒認知外面世界的意識和習慣。于是，在后來的教學中，她便刻意在“發蒙”上下功夫。比如，在入園教育中，她這樣“發蒙”：小朋友，幼兒園和家里有哪些不一樣啊？”“進入幼兒園后，你們就會認識很多小朋友了，大家每天都要在一起玩，一起做游戲，可不能像家里一樣，玩具只能自己玩喲”“小朋友們來到幼兒園，要聽老師的話喲”“幼兒園和家里不太一樣，家里沒有規矩，而幼兒園講規矩，大家一定要遵守喲”。諸如此類的“發蒙”讓新入園的幼兒有了家庭與幼兒園有所區別的意識，也讓幼兒開始對家庭以外的世界有了初步的認知。

有字之書可培養幼兒想象力，無字之書能豐富幼兒認知

當幼兒產生對外面世界認知的興趣后，保教員就要對幼兒進行適當的智力開發了。所謂“開蒙”，就是保教員遵循幼兒的身心成長規律，挖掘、開發幼兒的智力和認知潛力。如何開發呢？趙利亞在“中國幼教網”上不斷汲取幼教營養，并利用寒暑假時間參加各種幼教培訓班，向省內外的幼教專家、名師學習。在專家和名師的指導下，她認識到，要挖掘、開發幼兒的智力和認知潛力，必須結合幼兒年齡特點，從繪本中讀出智慧，從現實中“讀”出認知。這也是趙利亞所謂的“開蒙閱讀”。

“開蒙閱讀”主要讀兩本書。一本是有字之書，如繪本、益智故事、安全故事、漫畫等，這些書主要培養幼兒的聯想與想象能力;一本是無字之書，如現實中的人、事、景、物，目的是豐富幼兒對世界、社會、人的認知。通過兩本書的閱讀，幼兒的想象力能得到發展，思維能力能得以提升，視野也能得以開闊。

在多年的幼教實踐中，趙利亞結合小班、中班和大班的學情，采取了不同的“開蒙閱讀”方式：小班以幼師繪聲繪色的講讀為主，目的是營造一種愉悅的閱讀氛圍;中班以幼兒的觀察、探究為主，幼師引導幼兒從繪本中找出自己感興趣的元素;大班幼兒好學愛問，幼師可以引導幼兒帶著問題自主閱讀，或者分角色表演繪本。比如，在引導中班幼兒閱讀繪本故事《膽小的老鼠》時，趙利亞幫助幼兒弄清故事內容后，讓幼兒看著繪本回答：吱吱為什么要在腰上系一根線？吱吱把哪些東西當成了大貓？大黃貓為什么抓不住吱吱和咯吱？幼兒邊看繪本邊回答。在幼兒都能讀出這些內容后，趙利亞讓幼兒討論：圍巾、墊子和雞毛撣子都不是貓，為什么吱吱把它們當成貓了呢？幼兒再讀繪本，立即發現，這些物品與大黃貓的顏色很像，也是毛茸茸的。趙利亞相機指出：“小朋友，以后不要把顏色、樣子相近的東西弄混了，千萬不要自己嚇自己喲。”在室外活動時，趙利亞也著意引導幼兒從現實生活中“讀”出智慧和認知。如在玩蹺蹺板活動中，有些幼兒急于參與，蹺蹺板的一端會坐上兩名幼兒，這樣就無法平衡了。趙利亞便讓幼兒觀察：“為什么蹺蹺板不能蹺起來了？”幼兒紛紛指出問題：“這一頭坐一個人，那一頭坐兩個人。”?“兩個人能把這一個人蹺起來，一個人不能把兩個人蹺起來。”趙利亞順勢引出平衡的概念。

她還引導幼兒觀察周圍的動植物，感知季節變化。如，春天來了，小樹長出了嫩芽，田野里開滿了五顏六色的花;夏天太陽火辣辣，小朋友穿上了裙子、短褲，躲在空調房里不肯出門;秋天樹葉開始變黃了，橘子樹、柿子樹上掛滿了金燦燦的果實;冬天到了，小朋友穿上了厚厚的棉襖，戴上了圍巾和手套。她時刻引導幼兒觀察生活，擴大幼兒認知范圍。通過這樣的“開蒙”，幼兒的智力和認知潛力被有效地開發出來。

一日活動皆課程，一草一木皆教育

鑒于趙利亞在學前教育中的突出表現，2015年，趙利亞被任命為曹武鎮幼兒園園長。身份變了，趙利亞對學前教育的探索非但沒有止步，反而加快了步伐。

幼教階段是幼兒學習說話、接觸新詞匯的關鍵時期。在這個關鍵時期，培養幼兒的語言表達能力不僅能使幼兒掌握一定的說話技巧，而且能為幼兒將來的語言學習奠定基礎，甚至能為幼兒成人后談吐優雅、舉止文明起到啟蒙作用。如何啟蒙呢？在“發蒙”打開幼兒認知的混沌大門、“開蒙”開啟幼兒智慧后，趙利亞開始了語言表達的啟蒙教育。

受年齡、思維、性格等因素限制，幼兒的思維不連貫，對概念的理解不準確。由于其語言與思維不同步，心里想說的話，借助語言表達時，往往出現顛倒、重復、停頓、不連貫等現象，難以完整規范地表達一句話。要讓幼兒勇于表達、善于表達，就要給幼兒提供表達機會，鼓勵幼兒表達。她一方面引導幼兒復述繪本、益智故事、安全故事等，一方面利用區角活動引導幼兒表達。比如，幼兒在“農貿市場”這個區角玩耍時，有的幼兒扮演售貨員，有的幼兒扮演買菜大媽，幼兒在買賣中學著成人討價還價，為語言的發展打下了堅實的基礎;在建構區活動時，她在幼兒搭建自己喜歡的建筑物后，要求幼兒說說喜歡的原因和搭建的過程，連性格內向的幼兒也喜歡向同伴分享成功的喜悅。

“一日活動皆課程，一草一木皆教育。”在室外活動中，趙利亞還指導幼兒觀察天氣變化，如晴天時讓幼兒觀察天空的云，引導幼兒說出云朵千變萬化，一會兒像綿羊，一會兒像大象……雨天時聽聽雨聲，大雨嘩啦啦，小雨淅瀝瀝。雪天時讓幼兒去接雪花，觀察雪花的形狀、顏色，欣賞雪景：地上白了，樹上白了，房子上也白了，到處是白茫茫的。然后，她會提出一些啟發性的問題：“雪花像什么？”有的幼兒說像毛毯，有的說像白糖，也有的說像化肥。幼兒根據自己的生活經驗形容白雪，用語言描述雪景，詞匯得到了豐富。

此外，趙利亞不斷豐富幼兒的生活經驗，為幼兒的表達提供素材。在每一次的集體活動中，她都要提前讓幼兒做好生活經驗的準備。比如開展中班語言活動《逛超市》前，她先讓幼兒陪媽媽逛逛超市，看看超市都賣些什么、商品怎樣分類擺放、買到商品怎樣付款等。上課時，她引導幼兒說說自己逛超市的見聞和感受。幼兒有了前期的準備和積累，都很樂意表達。當幼兒說出一些不合語法規范或邏輯的話時，她及時予以糾正。每個月末，趙利亞都會通過故事會比賽或童話劇表演等形式檢驗學生的表達交際能力。幼兒的表達欲望就這樣被趙利亞激活了，表達能力也相應地提高了。至此，趙利亞的“蒙本教育”思想完全成型。

2018年，趙利亞結合“蒙本教育”思想撰寫的《巧用一日活動提高幼兒語言表達能力》獲省一等獎;2019年，她撰寫的《利用自然資源開展幼兒美術活動》獲省二等獎;2020年，她根據“蒙本教育”思想創編的游戲《小老鼠運糧食》獲荊門市一等獎;她本人也多次被評為京山市優秀園長、先進教師;2020年11月，趙利亞運用“蒙本教育”思想執教的《垃圾桶的愿望》一課在高手如林的第二屆湖北教育“教研名師”賽課中拔得頭籌，被評為第二屆湖北教育“教研名師”。

“‘蒙本教育是以發蒙、開蒙、啟蒙為教育教學之本的學前教育思想。所謂‘發蒙，就是保教員依據幼兒年齡特點，幫助幼兒撥開遮蔽在幼兒面前的混沌和蒙昧，開啟幼兒對自身、他人、社會和自然的認知大門;所謂‘開蒙，就是保教員遵循幼兒的身心成長規律，挖掘、開發幼兒的智力和認知潛力;所謂‘啟蒙，就是保教員結合幼兒對外界的感知實際，啟發、誘導幼兒表達自己對所接觸事物的認知或看法。三者循序漸進，既符合幼兒健康成長的實際，又契合了學前教育規律。”

采訪結束，記者請趙利亞老師對她所倡導的“蒙本教育”思想下一個精準的定義，趙利亞稍做思考，在信箋上寫下了上面的話。

責任編輯??吳鋒