基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的試題評(píng)價(jià)模型構(gòu)建及其實(shí)踐探究

閆振

摘要：結(jié)合核心素養(yǎng)和試題評(píng)價(jià)，構(gòu)建出基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的試題評(píng)價(jià)模型。以科學(xué)探究核心素養(yǎng)試題評(píng)價(jià)模型構(gòu)建為參考，完成對(duì)初中科學(xué)探究素養(yǎng)四個(gè)水平的劃分。結(jié)合初中科學(xué)探究素養(yǎng)試題評(píng)價(jià)實(shí)踐探究，從試題評(píng)價(jià)模型實(shí)踐探究、實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)探究?jī)蓚€(gè)方面評(píng)價(jià)分析，為試題評(píng)價(jià)提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)科;核心素養(yǎng);試題評(píng)價(jià);模型構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）07-057

核心素養(yǎng)體現(xiàn)出學(xué)科的育人價(jià)值。高中化學(xué)教育要求發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，這也反映了化學(xué)學(xué)科的育人要求。[1]初中化學(xué)教育要求幫助學(xué)生形成基本的化學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。[2]

試題評(píng)價(jià)反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握熟練程度，更能反映出學(xué)生學(xué)習(xí)過程的思想、方法、能力等，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生自我反思、自我激勵(lì)具有重要作用。基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的試題評(píng)價(jià)模型構(gòu)建，把核心素養(yǎng)落在具體的試題中，在試題中體現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求，讓試題的考查要求與核心素養(yǎng)的水平要求相融合，對(duì)于教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、考試評(píng)價(jià)等有重大的意義。

一、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的試題評(píng)價(jià)模型構(gòu)建

知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、化學(xué)認(rèn)識(shí)方式、化學(xué)學(xué)科能力活動(dòng)與化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展緊密相關(guān)。學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵基礎(chǔ)是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，其內(nèi)涵實(shí)質(zhì)是化學(xué)認(rèn)識(shí)方式。其中，知識(shí)轉(zhuǎn)化為化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑主要是通過學(xué)科能力活動(dòng)，也是評(píng)價(jià)核心素養(yǎng)的重要途徑。學(xué)科核心素養(yǎng)的外在表現(xiàn)即是學(xué)生在學(xué)科能力活動(dòng)中的表現(xiàn)。[3，4]

結(jié)合上述研究，構(gòu)建指向化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的試題評(píng)價(jià)模型，該模型具有四個(gè)維度，分別是學(xué)科能力活動(dòng)、任務(wù)情境、學(xué)科思想和認(rèn)識(shí)路徑。其中，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵體現(xiàn)的是學(xué)科思想與認(rèn)識(shí)路徑，其外在表現(xiàn)是在不同水平的任務(wù)情境中完成不同類型能力活動(dòng)任務(wù)的表現(xiàn)。

同時(shí)可依據(jù)核心素養(yǎng)要求分別對(duì)試題評(píng)價(jià)模型的四個(gè)維度進(jìn)行細(xì)化，細(xì)化的角度可以分為不同層次要求、不同水平的要求等，具體可結(jié)合核心素養(yǎng)及試題評(píng)價(jià)的要求。以下結(jié)合科學(xué)探究核心素養(yǎng)的要求及評(píng)價(jià)實(shí)踐進(jìn)行研究。

二、科學(xué)探究核心素養(yǎng)試題評(píng)價(jià)模型構(gòu)建及初中科學(xué)探究素養(yǎng)水平劃分

科學(xué)探究核心素養(yǎng)的能力活動(dòng)任務(wù)類型有三種，分別是分析型任務(wù)、設(shè)計(jì)型任務(wù)和實(shí)踐型任務(wù)，其沒有水平差異。任務(wù)情境可分為四類，分別為原型情境、簡(jiǎn)單的學(xué)科化情境、整合的學(xué)科化情境和真實(shí)現(xiàn)實(shí)情境，水平遞增（按照其與原型探究活動(dòng)的關(guān)聯(lián)性劃分）。認(rèn)識(shí)路徑可分三類，孤立、關(guān)聯(lián)和系統(tǒng)，水平遞增（按照問題解決過程的思維機(jī)制劃分）。學(xué)科思想分為三類，分別為一般探究的學(xué)科思想（如基于資料進(jìn)行假設(shè)論證、根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)、基于證據(jù)進(jìn)行相關(guān)推論的意識(shí)等）、基于主題的學(xué)科思想（如基于物質(zhì)的性質(zhì)與制備的探究思路、基于物質(zhì)檢驗(yàn)、分離、提純、鑒別等的探究思路等）、基于專題的學(xué)科思想（如無機(jī)物性質(zhì)探究的思路、有機(jī)物性質(zhì)探究的思路等），且學(xué)科思想的綜合性隨著專題化程度的提高而提高，同時(shí)也反映出內(nèi)容主題的認(rèn)知模型與科學(xué)探究思想的關(guān)聯(lián)。

基于上述構(gòu)成模型，參考《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)素養(yǎng)內(nèi)涵和水平劃分，綜合考慮四個(gè)維度的水平特征，將初中科學(xué)探究素養(yǎng)劃分為四個(gè)水平。其中，水平一的基本特征是“原型情境/簡(jiǎn)單的學(xué)科化情境——一般探究思想——孤立/關(guān)聯(lián)性認(rèn)識(shí)”;水平二的基本特征是“整合的學(xué)科化情境/真實(shí)現(xiàn)實(shí)情境——一般探究思想——孤立認(rèn)識(shí)”或“簡(jiǎn)單的學(xué)科化情境——基于主題——孤立/關(guān)聯(lián)性認(rèn)識(shí)”或“原型情境——基于主題——系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)”;水平三的基本特征是“簡(jiǎn)單的學(xué)科化情境——基于主題/一般探究思想——系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)”“真實(shí)現(xiàn)實(shí)情境——基于主題——關(guān)聯(lián)性認(rèn)識(shí)”或“整合的學(xué)科化情境——基于主題——系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)”;水平四的基本特征是“真實(shí)現(xiàn)實(shí)情境——基于主題——系統(tǒng)性思考”。

上述四個(gè)水平的劃分，對(duì)初中科學(xué)探究素養(yǎng)的試題評(píng)價(jià)具有重要的意義，為試題評(píng)價(jià)提供了評(píng)價(jià)方法，對(duì)于進(jìn)一步優(yōu)化試題設(shè)計(jì)提供借鑒與思考。

三、初中科學(xué)探究素養(yǎng)試題評(píng)價(jià)實(shí)踐探究

1.結(jié)合試題評(píng)價(jià)模型實(shí)踐探究

基于科學(xué)探究核心素養(yǎng)試題評(píng)價(jià)模型及初中科學(xué)探究素養(yǎng)水平劃分，對(duì)2017年中考第38題評(píng)價(jià)分析如下。

試題以“不同條件下高錳酸鉀對(duì)新鮮雞皮和銅的腐蝕程度”為主要情境，以初中課標(biāo)中學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)——用高錳酸鉀制氧氣為輔助情境，綜合考查考生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的分析、解釋、推理并得出結(jié)論的能力，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的理解、評(píng)價(jià)與反思能力。

第（1）小題從KMnO4加熱分解實(shí)驗(yàn)入手，考查方程式書寫和利用方程式進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算。第（6）小題考查學(xué)生對(duì)質(zhì)量守恒定律的理解及應(yīng)用。這兩個(gè)小題主要針對(duì)具體化學(xué)知識(shí)和技能設(shè)問，體現(xiàn)科學(xué)探究素養(yǎng)的內(nèi)涵基礎(chǔ)的考察。

第（2）小題以原型探究任務(wù)氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法為問題情境，考查學(xué)生對(duì)氣體收集方法的理解，體現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行關(guān)聯(lián)性認(rèn)識(shí)、分析的能力。本小題對(duì)科學(xué)探究素養(yǎng)的考察屬于水平一，即基于原型情境，考查學(xué)生關(guān)于氣體制取實(shí)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)性認(rèn)識(shí)。

第（3）、（4）、（5）小題以簡(jiǎn)單的學(xué)科化情境——性質(zhì)探究實(shí)驗(yàn)為問題情境，從一般科學(xué)探究要素的角度設(shè)問。從這三個(gè)小題所體現(xiàn)的一般探究思想分析，發(fā)現(xiàn)其共同特征是對(duì)變量控制實(shí)驗(yàn)思想的考察，其差異在于基于變量控制思想進(jìn)行分析的思維系統(tǒng)性水平不同。第（3）小題只涉及一個(gè)變量——高錳酸鉀溶液濃度的改變，學(xué)生分析該實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康臅r(shí)，主要關(guān)聯(lián)高錳酸鉀溶液濃度這一影響因素分析即可。因此，本小題對(duì)科學(xué)探究素養(yǎng)的考察屬于水平二，即基于簡(jiǎn)單的學(xué)科化情境，考查學(xué)生基于變量控制思想的關(guān)聯(lián)性認(rèn)識(shí)。第（4）、（5）小題涉及兩個(gè)變量——高錳酸鉀溶液濃度和溶液酸性，學(xué)生進(jìn)行分析時(shí)，需要基于兩個(gè)變量進(jìn)行系統(tǒng)分析。因此，本小題對(duì)科學(xué)探究素養(yǎng)的考察屬于水平三，即基于簡(jiǎn)單的學(xué)科化情境，考查學(xué)生基于變量控制思想的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)。

2.結(jié)合實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)探究

第（1）小題得分率為78%，第（6）小題得分率為80%，說明學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)與技能掌握得較好。達(dá)到科學(xué)探究素養(yǎng)內(nèi)涵基礎(chǔ)的考查要求。

第（2）小題得分率為85%，學(xué)生對(duì)該設(shè)問的具體情境熟悉，能夠結(jié)合所學(xué)的實(shí)驗(yàn)知識(shí)，進(jìn)行關(guān)聯(lián)性認(rèn)識(shí)與分析，說明學(xué)生對(duì)原型情境的關(guān)聯(lián)性認(rèn)識(shí)水平達(dá)到了考查的要求。

第（3）、（4）、（5）小題得分率分別為58%、62%、77%，這三個(gè)小題簡(jiǎn)單的學(xué)科化情境對(duì)學(xué)生來說具有一定的陌生度。第（3）小題要求學(xué)生分析單一因素變量對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響，說明學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的學(xué)科情境的關(guān)聯(lián)性認(rèn)識(shí)水平需要加強(qiáng)。第（4）、（5）小題涉及兩個(gè)變量的影響，學(xué)生需要分別控制單一因素變量，系統(tǒng)化分析其對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響，說明學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的學(xué)科情境的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)水平需要加強(qiáng)。

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的試題評(píng)價(jià)模型構(gòu)建，對(duì)于核心素養(yǎng)的試題評(píng)價(jià)，意義重大。讓具體的素養(yǎng)水平要求落到試題中，更有利于教育工作者對(duì)核心素養(yǎng)的把握，其評(píng)價(jià)結(jié)果與反饋也有利于命題實(shí)施，該試題評(píng)價(jià)模型為教、考、學(xué)建立起一座相互溝通的橋梁。通過初中科學(xué)探究素養(yǎng)試題評(píng)價(jià)實(shí)踐探究可以看出，以構(gòu)建的試題評(píng)價(jià)模型為理論分析基礎(chǔ)，結(jié)合考后數(shù)據(jù)分析學(xué)生所達(dá)到的水平認(rèn)知，可為學(xué)生提供針對(duì)性的診斷結(jié)果，同時(shí)更能為試題評(píng)價(jià)提供很好的借鑒與參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]王磊.學(xué)科能力構(gòu)成及其表現(xiàn)研究——基于學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐與遷移創(chuàng)新導(dǎo)向的多維整合模型[J].教育研究，2016（09）：83-92.

[4]王磊，支瑤.化學(xué)學(xué)科能力及其表現(xiàn)研究[J].教育學(xué)報(bào)，2016（04）：46-56.

（作者單位：北京教育考試院，北京 海淀100083）