小組合作模式在初中體育教學中的運用

馬鴻奎

摘要：傳統初中體育課堂充斥著以教師為主體的教學模式，課堂互動少之又少，學生體育活動相互合作機會沒有，教師在授課中忽視學生主體，遵從統一的教學要求。但是，新課改的體育教學越發凸顯學生為主體，教師要運用課堂互動來增強學生體質，教師要從學生各項活動中看出個體差異，要運用教學專業手段感知學生參與運動的改變，讓小組合作的教學逐漸在初中體育發揮獨特作用。

關鍵詞：小組合作;初中體育;教學運用

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）07-051

基于體育訓練是需要不同組合進行配合的要求，教師從學生不同個性角度選取方向，密切搭配各類學生參與運動。學生之間合作會加強團隊協作能力，從體育運動中感受到團隊力量，更好地將活動與課堂結合，讓體育課成為學生舒緩壓力和放飛自我的課程。教師也要參與其中，從合作運動中找出每位學生之間的差異，保障教師結合學生變化設置課程，有效從學生心理上激發運動興趣，以保證體育教學給學生帶去快樂。

一、體育教學存在的問題

1.重視考試結果，忽略學生發展

原有體育教學只是在完成教學大綱目標，以學生成績來考評課程教學質量的好壞，沒有關注學生實際課堂中的改變。長期以來以成績為主的教學目的充斥著整個教學體系中，讓學生是為了學習而學習，沒有考慮過學生個人發展。發展下去學生的個性被生生磨滅，學生面對新知識逐漸盲從失去方向，對知識渴望中缺失探索意識，面對社會新觀念無法適從。在傳統體育中教師也是照搬大綱目標，上課重視專業知識講述，漠視學生成長實際變化;課堂保持一片肅靜，學生面對的只有壓力;過度強化考試考綱，弱化學生未來社會機遇。

2.教學模式單一，缺乏創新

在傳統體育中教師遵從大綱模式，教師基本采取一種模式授課，在內容上單一且毫無創新。教師在教學中過度強化主動權，學生喪失主導課堂的機會，學生只能依托教師教學，無法采取懷疑方式創新知識，也不能涉獵課外教材內容。機械化的單一教學讓體育這個原本應該成為學生快樂源泉的課程逐漸失去活力，學生對體育逐漸失去學習信心。

3.忽視學生自主性

教師基于理念上難以適應社會變化，還固化在自以為是的專業技能，沒有考慮學生以后面對社會的情況。教學本該是學生和教師互動的學習過程，結果到了教師手中就成了教師主場，學生只有學習，不用關注內容對自我的促進作用。學生局限于教材內容，對教學外的知識缺乏認同，沒有考慮過其他知識點的連接性，導致學生進入社會無法適應。

二、合作模式教學的必要性

首先，容易激發學生自我責任感，對社會的使命感。體育教學基本采取戶外類型，在教學內容上較其他學科廣泛，這給體育結合責任感教育有了更大空間。小組合作下的學生會分組進行游戲活動，激發學生之間的榮譽感，在其活動中學生會相互幫助完成任務，學生想要勝利每個學生都要投入進行，與各小組成員密切配合，從而在潛意識中培養學生的責任心[1]。

其次，互幫互助的社會理念會根植在學生心中。基于小組模式學生會在運動中與個性愛好相同的學生組合，能較快完成教學內容。就和社會環境一樣，需要從事各行各業的人員一起團結合作，互幫互助維護好社會的公平與正義。教師不僅要教會體育專業知識，還要重視學生心智的培養，讓學生懂得社會穩定與發展是需要大家一起努力的。在平時其他科目都在教室中進行，很少會有體育合作教學的模式，學生之間相互認識和了解少，不能培養學生互幫互助的理念，學生基本都是圍繞自我。但是，體育教學合作方式在應用中會帶動學生關注其他周圍學生，讓學生在運動合作中找到互幫互助的連接點，讓學生之間產生默契，學生會不斷將互助的理念應用于生活中，成為社會發展的促進力[2]。

最后，激發學生主動參與學習。合作模式下學生會自主尋找學習的主要方法，學生在合作中不斷和其他學生產生交流，體育活動教學目的會更加清楚，會更好完成教師布置的教學任務。學生結合疑問向教師提出質疑，教師會依托疑問環節優化課堂設置。以前，學生是不斷模仿教師的教學內容，逐漸教師的主導地位減弱，學生主動在課堂發揮更大作用，進而讓體育教學變得生動活潑，保障課程活躍度的同時激發教師創新教學方式，讓體育課成為學生其他科目的引導者[3]。

三、小組合作教學模式的應用方法

1.注重學生個性發展

在合作教學下體育教師要關注學生應對合作任務時的種種表現，從中發現每位學生身上的優點和不足，在分組中結合學生之間的優缺點進行區分，從而縮小團隊之間實力的差距。學生通過體育任務中的分組，找準自己位置，從而將自身的優勢不斷發揚壯大，但是，教師也要關注學生不足，用各類學生長短處配合讓學生彌補不足，強化學生體育技巧全面完善。例如，教師用競技賽跑的合作模式來一場兩人三足比賽，根據日常觀察分析出學生的個性和優缺點，進行合理搭配分組，要對每組同學有技巧性的輔導，應該先找一位同學和教師進行演示，從中講解兩人三足需要掌握的協調性和技巧，讓學生先對兩人三足有充分認知。學生在比賽的過程中可能會出現兩人之間的不協調和找不到節奏，教師要先讓學生自我尋找方法，培訓學生的體育素養，教師要對學生參與比賽的過程進行有效指導，幫助學生掌握兩人三足的要點，學生之間會通過比賽促進友誼和默契，逐漸在比賽中學會運用呼吸節奏來控制移動的步伐，會在相互之間遇到運動障礙中突破自我，以此達到合作教學的目的，更好地幫助學生掌握體育技巧和運動技能。學生在比賽中找尋與自我相適合的點，有效與運動技巧充分結合，在不斷探索中誘發創新，在配合中發揚體育精神。

2.豐富體育教學內容，突出創新

教師運用合作模式不能依靠于單一教材內容，要從社會發展和新課改的要求出發，設置環節多樣，內容豐富，有效激發學生興趣的課程。在體育戶外教學中，合作環節應該不重復，有不同的主題，讓學生在不同合作項目中突出主題作用，引導思維革新，保障學生身心健康。教師要與學生團隊溝通，讓學生對教學提出問題，教師結合學生疑問優化教學內容，保證學生對體育教學的需要。例如，教師以接力賽為合作訓練的模式，但是要在接力賽中插入“團隊協作，共同創新”主題。教師在比賽前對接力賽的要點要進行詳細分析，在分組中要關注到學生的差異性，要突出主題教育。要重點分析接力賽中適合改變的關鍵點和需要注意的事項，要讓學生知道如何通過微小體育技巧的改變，合理運用合作模式贏取勝利的方式，可以先讓學生自我模擬比賽接棒和賽跑過程，讓學生體驗到只有團結協作后，才能從中創新技巧，以此達到培養學生運動思維的目的。學生接力賽運動后，教師要對整個過程進行點評，從中找出學生做的優異的地方，也要指導其中存在的問題幫助學生更好運用體育技巧取勝，更容易激發學生在運動中的創新思維，更好體現體育運動是需要不斷實踐的目的。

3.優化教學模式，重拾學生自主

在合作教學模式下，教師要發現學生自我主動性的發揮程度，要通過游戲合作、主題合作等方式，開發學生自主學習體育運動技巧的能力。要不斷優化教學模式，讓學生通過不同的教學內容找到學習體育的樂趣，也要在其中加強體育技巧的灌輸，幫助學生更好掌握體育各類運動的技巧。例如，在小組合作上教師選取籃球賽作為實戰案例，教師首先應該讓學生知道籃球是多人合作共同配合，運用各類技巧才能取得勝利的運動。利用視頻方式播放籃球著名人物史實，從中讓學生看到要想取得勝利不僅僅需要熟練的技巧，更要有一個強有力的團隊密切配合。組織學生按照日常運動差異進行分組，在體育場進行一場實戰訓練，教師要對學生比賽中的團隊協作技巧進行指導，也要重點關注籃球技巧在其中的運用強度，要幫助學生不斷掌握運球、發球、傳球等各類技巧，要讓學生知道在這過程中如何配合才能取得最大成效，從實戰中激發學生對技巧的掌握和團隊協作提升，有效讓學生展示自我。

總之，教師要把握好合作的教學內容，從合作中幫助學生樹立對體育的熱愛。每個合作內容要有主題，通過凸顯主題讓學生從中學習到責任感。從合作中引導學生找出互相交流的基礎，教師要保障學生合作期間無障礙。要對活動及時總結，保證學生在合作中發揮創新精神，找到與學生互助的連接點，幫助學生培養默契程度，有效提升互助合作能力。教師要從合作教學中發現學生的變化程度，及時調整教學策略讓原本枯燥乏味的體育課變成學生積極應對生活有效緩壓的手段，保障學生從體育中找到快樂。

參考文獻：

[1]包峰.合作學習模式在初中體育足球教學中的應用[J].文體用品與科技，2020（01）：134-135.

[2]胡麗娜.基于合作學習理念提升初中體育教學實效性的研究[J].考試周刊，2020（40）：117-118.

[3]陶新華.翻轉課堂在初中體育教學中的應用[J].新課程研究，2020，No.546（14）：64-65.

（作者單位：甘肅省慶陽市鎮原縣新城初級中學，甘肅 慶陽744518）