以主問題設(shè)計(jì)帶動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展

馮霞

摘要：閱讀教學(xué)中，設(shè)計(jì)問題，以主問題的層級(jí)遞進(jìn)牽動(dòng)學(xué)生整體閱讀，以此帶動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展。主問題設(shè)計(jì)可以從聚焦目標(biāo)導(dǎo)向出發(fā)，層級(jí)遞進(jìn)，最后引起學(xué)生閱讀共鳴，激發(fā)情感驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生的思維真正得以發(fā)展。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);主問題設(shè)計(jì);思維發(fā)展

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）07-008

《呼蘭河傳》是蕭紅寫于1940年的一部小說，在這篇小說里蕭紅透過回到童年的方式，寫出了她對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)大自然的溫度：自由自在、成雙成對(duì)、美好多情。在大自然里，她自在、歡愉，物我兩忘。

然而細(xì)讀課文，我們發(fā)現(xiàn)《呼蘭河傳》并不是關(guān)于故鄉(xiāng)的贊美詩(shī)，蕭紅面對(duì)故鄉(xiāng)的態(tài)度是有意味的，這個(gè)多情而敏感的女人有她自己的理性。這部作品中，蕭紅在書寫眷戀和懷念時(shí)，女童的純美懷想和瀕臨死亡時(shí)的徹悟完整地在作品中呈現(xiàn)出來。

如何讓學(xué)生感知到蕭紅溫暖的內(nèi)心世界里的疼痛。這是教學(xué)這篇文章的重點(diǎn)。對(duì)九年級(jí)的初中生而言，在兩節(jié)課的時(shí)間里完成書寫蕭紅單純明凈而又有復(fù)雜多義的情感世界，除了不能脫離蕭紅的生活、情感經(jīng)歷以及當(dāng)時(shí)的寫作背景，筆者認(rèn)為，主問題的設(shè)計(jì)，也是不容忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。

何謂主問題？筆者認(rèn)為，教學(xué)中能用一兩個(gè)關(guān)鍵問題帶動(dòng)整篇文章閱讀的提問設(shè)計(jì)，它是一種可以引動(dòng)整體性閱讀的教學(xué)問題。接下來以《呼蘭河傳》為例，從目標(biāo)導(dǎo)向，層級(jí)推進(jìn)、情感驅(qū)動(dòng)三方面談?wù)勎覍?duì)主問題設(shè)計(jì)的策略研究。

一、目標(biāo)導(dǎo)向深入 問題設(shè)計(jì)淺出

《呼蘭河傳》是蕭紅的代表作，在寫這部小說時(shí)，作者已經(jīng)是一位很成熟的作家。作者一生漂泊，歷經(jīng)滄桑，獨(dú)居異鄉(xiāng)，在40年代全民抗戰(zhàn)的熱潮中，她避開了時(shí)代的熱點(diǎn)，沉入了童年的記憶，她想到了故鄉(xiāng)，想到了親人，想到了童年，在顛沛流離，在飽受戰(zhàn)爭(zhēng)苦難、情感疾病的折磨中，她要去尋找精神的歸宿。所以文章起筆“呼蘭河這小城里住著我的祖父”起筆好是天真，深情無比，這回憶的第一筆，渲染了蕭紅的深切想念，這想念如空氣般浸在文字的肌理，深深觸動(dòng)我們的思考：呼蘭河那么大，為什么就住著我的祖父？這樣主問題的提出順勢(shì)而出。著名評(píng)論家謝茂松也曾說“這句話包含了作品所有的秘密：主題、調(diào)子、結(jié)構(gòu)，還有更多無法說清的。整部作品只是這一句話的擴(kuò)展”。可見主問題的設(shè)計(jì)是在教師對(duì)文本熟練掌握的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，它必須質(zhì)高意遠(yuǎn)，目標(biāo)要直接指向知識(shí)、能力、情感價(jià)值觀三維，主問題誕生之后，就要圍繞三維目標(biāo)從整體引發(fā)學(xué)生思索、討論、理解。

二、層級(jí)推進(jìn)有序 問題分解優(yōu)化

課堂是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，教師要在這一陣地上實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效，優(yōu)化自己的設(shè)計(jì)，就要在每堂課的教學(xué)中確立教學(xué)的核心問題。所以在教學(xué)《呼蘭河傳》的第一環(huán)節(jié)中，提出了主問題“呼蘭河那么大，為什么就住著我的祖父？”之后，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，以學(xué)定教，由淺入深，由感性到理性的分解主問題：1.我和祖父住在哪里？2.在那里我們生活得怎樣？3.你從哪里讀出的？結(jié)合文中的語(yǔ)句來理解。這些問題的設(shè)計(jì)是承接了主問題，問題內(nèi)容的設(shè)計(jì)上看似簡(jiǎn)單，實(shí)際注意了層級(jí)性和梯度性。第一第二問很簡(jiǎn)單，我和祖父住在呼蘭河小城的后花園，我們生活的自由自在，快樂無比。第三問就要結(jié)合課文內(nèi)容，在文段里找出相應(yīng)的句子。從功利的作用來看，實(shí)際考查學(xué)生篩選信息的能力，如果找關(guān)鍵的詞語(yǔ)，學(xué)生的目光會(huì)集中在祖父的三次“笑”上，和我的一個(gè)“拋”上，簡(jiǎn)單的兩個(gè)動(dòng)作，傳神寫出了小小蕭紅的自由、快樂、滿足。這也難怪，蕭紅身世悲慘，從小在老祖父的后花園里長(zhǎng)大，大自然是她的朋友和親人，是她書寫的主角，祖父是她的世界，她用描寫自然的方式替換成豐富的情感。我想借助這三個(gè)小問題和學(xué)生共讀文本時(shí)，似乎看到一個(gè)女孩子在園子里奔跑，看著天上的白云悠悠地飄，聽著地上的鳥兒快樂地唱，呼蘭河的天地多么美好，相信寫時(shí)，蕭紅的微笑中含著淚花，因?yàn)閮?nèi)心隱隱的疼痛。

三、情感驅(qū)動(dòng)適度 問題延伸適當(dāng)

解讀文本是個(gè)性的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，也由于知識(shí)，能力、經(jīng)驗(yàn)的不同在回答問題時(shí)也表現(xiàn)出差異性，特別是由于語(yǔ)文學(xué)科在知識(shí)性的感知之外，還有學(xué)生心靈很大一片活生生的情感空間可以體驗(yàn)，在這片天地里，學(xué)生的感悟會(huì)有所不同，因此，在主問題的延伸上要把握一個(gè)量和度。

通過教師對(duì)主問題的優(yōu)化分解之后，教師和學(xué)生在蕭紅的眼里讀出了內(nèi)心的荒涼和寂寞，也明白了《呼蘭河傳》是一部有復(fù)雜聲音的作品，它縱橫交錯(cuò)著眷戀、熱愛、摻雜著悲憫疼痛。為了讓學(xué)生更深刻的體會(huì)蕭紅的復(fù)雜內(nèi)心，我們可以把主問題適當(dāng)?shù)难由欤菏捈t筆下的世界是那么自由，美好。你從哪些角度讀出？她為什么要大肆地彌漫自己童年的自由？這樣教師就開放了學(xué)生的思維，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)從以下一點(diǎn)入手：

花開了，就像花睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥上天了似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了。都有無限的本領(lǐng)，要做什么，就做什么，是那么的自由。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵謊花，就開一朵謊花，愿意結(jié)一根黃瓜，就結(jié)一根黃瓜。若都不愿意，就是一根黃瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它;玉米愿意長(zhǎng)多高就長(zhǎng)多高，它若愿意長(zhǎng)上天去，也沒有人管;蝴蝶隨意地飛，一會(huì)從墻頭上飛來一對(duì)黃蝴蝶，一會(huì)又從墻頭上飛走了一個(gè)白蝴蝶。它們是從誰(shuí)家來的，又飛到誰(shuí)家去？太陽(yáng)也不知道這個(gè)。

這一段句式上長(zhǎng)短交錯(cuò)，以短句為主，語(yǔ)言上樸素，不加修飾，非常有表現(xiàn)力。語(yǔ)氣輕松，一氣呵成，形象而有力地表現(xiàn)了一切都在自由的生長(zhǎng)，恰到好處地表達(dá)了作者的情感。蕭紅為什么不惜筆墨寫自由，因?yàn)樗丝倘鄙僮杂珊蜏嘏枢l(xiāng)在日本鐵蹄下呻吟，自己亡命香港，病魔纏身，寫《呼蘭河傳》回憶故鄉(xiāng)、回憶祖父、回憶童年、成了她精神的寄托。解讀到此，我們終于豁然開朗：原來蕭紅寫自由，因?yàn)闆]自由，寫快樂，因?yàn)椴豢鞓罚瑢憸嘏驗(yàn)樘弁础?/p>

適度的驅(qū)動(dòng)，適當(dāng)?shù)难由欤屛覀兂匠隽撕籼m河、后花園、祖父。觸摸到了蕭紅作品中的情感高度。順利完成了對(duì)文本的解讀。

當(dāng)然這堂課在問題的設(shè)計(jì)上，還讓我深發(fā)了一些思考：

第一，如何恰到好處地找到“牽一發(fā)而動(dòng)全身的”主問題，這就需要教師深入思考，鉆研文本。

第二，如何努力培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。這就需要教師了解學(xué)生，以學(xué)定教。

（作者單位：太倉(cāng)市陸渡中學(xué)，江蘇 太倉(cāng)215400）