互聯網+時代下綜合實踐活動教師培訓模式研究

孫三艷

[摘 要]互聯網+時代的教師培訓，其操作形式更為便利，借助網絡展開培訓操作，能夠大大提升培訓學習效率。小學綜合實踐活動課程教師大多屬于兼任的，其專業教學基礎比較薄弱，亟須參與培訓學習活動，以樹立科學的教學觀念，在培訓過程中掌握完整的教學體系理論，在不斷學習和實踐中形成學科教學能力。

[關鍵詞]綜合實踐活動;互聯網+;教師培訓

[中圖分類號] G623.9[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）18-0089-02

信息時代的快速到來，對綜合實踐活動課程形成重要沖擊，學科教師教學觀念、教學手段都存在一些滯后的問題，啟動教師培訓機制勢在必行。我們要樹立科學的培訓觀念、精選合理的培訓內容、構建完善的培訓體系、形成連貫的培訓機制，以適應新時期的新需要，以全面提升學科教師的專業水平，讓綜合實踐課程成為學生健康成長的重要平臺。小學綜合實踐活動課程教師培養模式探索，要對接互聯網+時代，借助信息網絡展開具體操作，體現遠程教學、信息共享、體系建設等特點，讓學科教師有更多機會參與培訓學習，在不影響正常教學的情況下完成專業培訓學習。

一、樹立科學的培訓觀念

互聯網+時代背景下的教師培訓，要樹立科學的培訓觀念，網絡培訓相比集中培訓有更多優勢，教師要正視這些優勢條件。綜合實踐活動課程教學對專業教師的要求是極高的，教師要有從“學科世界”轉變為“生活世界”的課程觀。因此，唯有樹立現代教育觀念，認真學習教學論、學習論、課程論等方面的教育理論，才能實現教師教學認知的重構。而這些教育理論的學習，都可以借助網絡來實現，培訓機構要給教師提供一些學習的材料，也要引導教師進入網絡進行廣泛搜集，對相關理論進行整合和學習，促使教師轉變教學觀念。

綜合實踐活動課程教師培訓模式構建，需要貼近學科展開具體操作，學科教學需要什么樣的教師，我們的培訓模式構建就要向這個方向靠近。在學科培訓觀念建設中，教師作為培訓主體，需要從幾個方向做出積極努力。其一，建立學科培訓觀念，要從自我專業成長角度展開深入思考，學科教學需要專業教師，而綜合實踐活動學科教師大多不是本專業出身，自然會存在一些專業短板，如果不能認識到這一點，就不能建立正確的培訓觀念。其二，在互聯網+時代，參與教師培訓已經從線下走到了線上，不管是培訓機構還是教師自身，對這樣的選擇設計都是認同的，因為網絡培訓更為便捷，能夠極大節省培訓成本，也不影響課程教學。其三，教師在接受網絡培訓時，要有更高的自律性，因為線上培訓由自己來掌握學習進度，如果缺少基本的學習主動性，不能嚴格要求自己，其培訓效果也是不能保證的。

互聯網+時代的專業培訓帶有信息屬性特征，其操作方式更為現代化，教師要從思想深處形成主動學習的意識，積極參與網絡培訓學習，不僅是學科教學的實踐需要，也是教師自身專業成長的需要。

二、篩選合理的培訓內容

互聯網+時代背景下的教師培訓，教師學習時間、學習程序可以自由安排和設計，由于教師認知基礎呈現差異性，因此可以挑選需要的內容展開學習培訓。在具體選擇時，還要考慮學科教學的實際需要，學生學習基本訴求，還有綜合實踐活動操作的制約條件等因素，教師做出理性梳理和設計，以提升教師學習培訓的效率。

綜合實踐活動課程培訓內容選擇時，需要對接教材內容，從教學方法、教學組織、活動設計、活動評價、教學創新等角度展開對應搜集和整合，這樣才能提升培訓的有效性。在具體操作中，作為培訓學習的主體，教師要發揮關鍵作用，以更為主動的態度，迎接線上培訓活動的順利展開。綜合實踐活動課程與學生生活有密切關聯，教師在具體學習時，要關注相關方面的教法傳授。如實踐活動組織時，教師需要考慮多種制約因素，確保實踐活動能夠順利啟動，還要確保活動能夠安全操作。學生對實踐性活動有特殊參與興趣，教師如何進行調度和組織，需要運用哪些理論進行支持，這是培訓學習時需要解決的問題。如一些課外的實踐活動組織時，要對各種客觀環境因素進行綜合考慮，不妨要求學生家長參與其中，讓實踐活動能夠順利展開。如生活制作類活動，這是學生比較青睞的，教師如何整合制作材料，如何組織學生展開獨立的操作活動，如何借助一些外力進行活動組織和優化，都需要在培訓學習中得到認識。教師自身不僅存在學識短板，教法應用方面也有不少欠缺，如何在培訓學習中對教師進行多重教育和傳授，這是培訓機構方面需要重點考慮的問題。

精選培訓內容，關鍵要對接學科教學，針對教師教學實踐需要做出對應設計，這樣才能給教師帶來更多助力支持。教師生活認知有限，對綜合實踐課程的理解也受到一些制約，特別是實踐操作技能儲備更是存在短板，如何給教師以更多技術支持，這也是比較棘手的問題。網絡培訓學習平臺，為教師提供自主學習的契機，教師可以結合教學實際做出對應選擇，以彌補自身教學之不足，讓學科教學能夠順利推進，帶領學生自然掌握學科基本技能。

三、構建完善的培訓體系

網絡培訓為教師不脫崗情況下參與的學習培訓，不僅確保學校課程教學的正常化，也為教師帶來更多便利。在培訓模式體系建設中，要對內容選擇、方法投放、組織制度、訓練評價等內容進行科學整合，建立完善的培訓操作體系，便于更多教師都能夠隨時隨地參與學科培訓學習。特別是一些實踐性培訓內容的安排，要借助網絡來完成，需要培訓機構做出更為人性化的設計，利用多種媒體手段進行整合展示，或者是模擬操作，都能夠形成培訓指導，讓教師通過網絡畫面和視頻等形式建立相關認知。

培訓模式構建沒有統一格式需要遵循，如何能夠給教師帶來更多學科信息，促進教師教學能力成長，這是最為關鍵的因素。在培訓體系構建時，需要從更多角度展開思考和探索，確保網絡培訓學習順利展開。首先，集思廣益。教師作為教學主導者，需要承擔更多教學責任，在網絡交互平臺上展開培訓學習時，要提供更多教學體驗，包括成功的經驗和失敗的教訓，以便為培訓學習提供更多素材。其次，展開一些互動交流性活動，讓更多教師能夠通過對具體案例的討論，進而掌握更好的教法。案例交流是最為有效的學習方式，網絡交互平臺能夠讓教師交流更為便捷。第三，培訓學習不僅需要網絡交流，還需要有專家講座，讓專家做重點講解，能夠給教師帶來更多啟迪，并結合教學實踐展開對應內化，以提升學科教學品質。最后，培訓學習體系構建是一個漸進的過程，每一位教師有不同追求，對培訓學習有不同期待，在體系構建時，需要體現差異性。因為是網絡培訓活動，教師不妨進行個體構建，以適合自身教學為好。

構建完善的互聯網培訓學習體系，教師要發揮主導作用，從自身教學實際出發，針對學習實踐實際做出個性設計，以提升自身學科教學綜合能力。“教無定法，貴在得法。”網絡培訓學習是對教法的重點研討和交流，教師從培訓學習中能夠增加教學積累，形成自己的教法體系，這樣的培訓學習便是有價值的。互聯網下的專業培訓，教師有更多獨立的選擇，體現信息技術的先進性。

四、形成連貫的培訓機制

互聯網+時代下的綜合實踐活動課程教師培訓需要形成制度，因為學科教學內容不斷變化更新，學生認知基礎不斷提升，教師面對的教育教學環境不斷發生變化，這就要求培訓形成長效機制，而且要有升級換代的意識，更新培訓內容，升級培訓方式，充分利用互聯網便利性，積極推開云平臺培訓活動，給學科教師提供最為實惠的培訓產品。綜合實踐活動這個課程本身沒有專業對口的教師，而且兼任現象極為普遍，教師自身知識存在短板，更需要培訓來彌補。互聯網的廣泛應用，為教師培訓創造良好條件。

綜合實踐活動課程教師培訓學習需要形成制度，因為學科教學面臨教材升級問題，教師面對學生知識信息不斷豐富，其教學情境發生變化，這些都是重要致因。如果不能及時參與專業培訓學習，教師知識依然會存在老化的問題，教學方法也需要更新，自然對培訓學習有更多訴求。信息技術的不斷發展，為教師線上培訓創造良好條件，如何對線上培訓機制進行升級處理，這是我們需要重點考慮的問題。教師應用網絡早已成為生活常態，培訓學習也需要借助網絡這個平臺展開對應設計，以提升培訓學習效率。在培訓長效機制構建中，需要在每一個學期的固定時間段內展開。如新課程推出之前，應該是培訓的最佳時機，學期教學準備階段，教師需要及時地充電學習，此時推出培訓學習活動，能夠對教師帶來及時的幫助。學期結束時，也可以進行線上培訓學習，對教學經歷進行歸結和反思，讓教師結合教學實踐展開深入探索，促使教師自然建立學科教學經驗積累。節假日是最為理想的線上培訓時機，教師可以借助網絡，隨時隨地展開對應學習，其學習效果會更好。

互聯網時代改變了教學方式，也改變了學習方式，教師參與學科專業培訓是完全有必要的。互聯網早已成為我們生活的一部分，自然包括學習和培訓。

綜合實踐活動課程教師培訓模式探索，需要充分考慮更多制約因素，引入網絡信息技術平臺，能夠為教師培訓提供便利條件。互聯網+時代的到來，改變了培訓的操作方式，教師可以借助云平臺、遠程教學等形式展開對應學習，傾聽專家的講座、展開互動交流、完成教學實踐。綜合實踐活動是一門實踐性課程，需要教師具有更強的操作技能、豐厚的知識儲備，教師要通過學習培訓才能勝任學科教學。

（責編 韋淑紅）