淺談快樂閱讀法的多點啟動

錢正彪

[摘 要]小學語文快樂閱讀法的多點啟動，教師要發揮主導作用，利用多重教學輔助手段，創設閱讀情境、傳授閱讀方法、組織閱讀活動、創新閱讀訓練。閱讀是學生的個性化學習行為，如何讓學生感受到閱讀的快樂，需要教師進行深入的分析和設計。

[關鍵詞]快樂閱讀;多點啟動;創設情境;傳授方法;組織活動;創新訓練

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）18-0017-02

快樂閱讀是比較老舊的話題，但教師在執教時需要有創新意識，對快樂閱讀法進行多點啟動，以獲得更為豐富的教學激發效果。創設適宜閱讀情境、傳授更多閱讀方法、組織豐富閱讀活動、創新閱讀訓練設計都可以形成快樂閱讀契機，教師要對教學啟動方法做創新探索，以提升教學設計的適配性。

一、創設閱讀情境，營造快樂閱讀氛圍

快樂閱讀是一種教學追求，教師在具體組織時，要從閱讀情境創設角度展開對應引導，利用媒體展示、問題激發、故事講述、閱讀游戲、學習競賽等形式展開閱讀啟動，以形成快樂閱讀的氛圍。情境教學屬于嶄新的教學范疇，教師可借助一些輔助手段進行引導，讓學生自然產生閱讀興趣，提升閱讀快樂指數。

如教學四年級下冊《天窗》一課，教師利用多媒體播放《童年》這首歌曲，然后發動學生講述童年的故事。因為課前有預習設計，部分學生早已做好了準備，課堂進入故事會的情境當中。有學生講述小時候釣龍蝦的經過，有學生介紹了小時候放風箏的事情，還有學生講述了和爺爺上山摘野果子的經歷……其他學生都聽得很專注。故事講述完畢，教師自然過渡到教學環節，要求學生看看課文中講述了什么樣的童年故事，并觀看課文插圖，對文本內容進行對應閱讀。為提升學生的閱讀品質，教師還要求學生找出文本中的經典描寫內容做重點解讀學習。

學生對童年生活最為留戀，有了展示介紹的機會，自然會更為珍視，在講述過程中生發出豐富情愫。教師以學生的童年故事為引爆點，讓學生對接文本內容進行深入學習，給學生帶來了全新的學習體驗。

二、傳授閱讀方法，提升快樂閱讀效率

閱讀文本需要一些方法支持，教師處于學識高地，自然有更多學法可以傳授。為提升學法教學的適配性，教師要做好必要的教學調查，對學生的閱讀基礎和閱讀悟性等做出綜合性分析，以便展開針對性設計。解析法、討論法、演示法、鑒賞法、釋詞法、歸納法等都屬于閱讀方法范疇，教師要針對學生的閱讀實際做出對應傳授，讓學生順利進入到文本閱讀之中，并在不斷閱讀感知體驗中成長快樂情愫。

在教學《納米技術就在身邊》這篇課文時，教師先與學生一起閱讀文本內容，然后對生活中的納米技術應用情況進行討論。針對學生的閱讀認知情況，教師鼓勵學生對未來納米技術的應用進行展望：納米技術的廣泛應用，給我們的生活帶來了更多便利，選擇一個方向展開想象，未來的納米技術會給我們帶來哪些便利和服務呢？學生進入文本閱讀環節，并開始展開聯想和想象。有學生展望：“納米技術在醫療方面有更廣泛的應用，納米機器人不僅可以進入到人體血管之中，清除病灶，還可以進入五臟六腑之中，完成更多手術操作，這可以極大地減輕病人的痛苦。”有學生說：“納米技術會應用到生活的方方面面，如果用納米技術制造汽車，其材料會更輕，能隨意漂游在空中，成為真正的航空汽車。”

教師引導學生對納米技術的未來應用進行展望，這個設計是比較有針對性的。學生被這個話題吸引，展開對應的想象和聯想，自然進入到更高境界之中。學生有了全新的閱讀體驗，這樣的閱讀學習就是快樂的。

三、組織閱讀活動，強化快樂閱讀體驗

閱讀活動形式有很多，教師要有篩選意識，以強化快樂閱讀的學習體驗。課堂演繹、集體辯論、主題演講、故事復述、角色誦讀等都屬于閱讀活動形式，教師要做好對應設計，讓更多學生順利進入活動環節，并在不斷實踐體驗中強化快樂閱讀認知。學生對集體互動性閱讀活動有特殊參與興趣，教師抓住學生的心理展開對應設計，能夠快速形成閱讀動機，為快樂閱讀創造良好條件。

如教學《白鵝》這篇課文時，教師先引導學生展開對應閱讀，然后要求學生模仿白鵝走路，看誰模仿得更像。學生聽說要現場模仿白鵝的模樣，自然有了參與興趣。在教師的統一調配下，學生開始分批展示，課堂內歡聲笑語不斷。在學生模仿操作的過程中，教師要求其他學生對同學的模仿操作進行對應評價。有學生說，參與模仿的同學都能夠抓住大白鵝的特點，展示出其高傲的樣子;有學生說，模仿時需要掌握一個節奏，有人的節奏把握不夠準確。教師對學生的現場表現進行點評，鼓勵學生進行精彩展示。

教師為學生推出一個現場模仿大白鵝走路的活動，成功激發了學生學習的主動性。從學生具體的表現可以看出，教師教學設計是比較適合的，課堂上歡聲笑語不斷，這足以說明學生閱讀學習的快樂指數很高。

四、創新閱讀訓練，打造快樂閱讀品牌

創新閱讀訓練設計，教師要有對接延伸意識，結合課外閱讀實際，推薦一些閱讀內容，以開闊學生的閱讀視野，這對全面成長學生的閱讀認知有重要輔助作用。課外閱讀信息搜集、課內課外對比閱讀、讀寫訓練等都可以提升學生的閱讀操作能力，教師要深入調查，在閱讀訓練設計時融入更多實踐性內容，讓學生在具體訓練體驗中形成學科認知基礎。

如教學《我們家的男子漢》時，教師先引導學生對文本內容進行梳理性閱讀，要求學生講述文本的主要內容，學生對文本復述比較熟悉，自然能夠順利進入閱讀學習中。為了讓學生形成針對性閱讀體驗，教師設計了讀寫任務：在生活中，我們會遇到很多萌娃，選擇一個你熟悉的萌娃，做重點描寫，準備參與班級展示活動。學生有比較豐富的生活體驗，對這樣的寫作任務自然有更多感覺，讀寫操作順利推進。教師深入到課堂之中，對學生的讀寫情況進行觀察，切準角度展開對應指導，確保了學生的讀寫水平維系在更高標準之上。課堂展示環節，教師挑選部分學生的習作進行集中誦讀，將讀寫訓練推向了高潮。因為描寫的對象是最萌的小孩子，這是一種寫作的享受，學生在這樣的讀寫操作中，始終處于比較快樂的狀態中。

讀寫訓練有多種選擇，教師為學生設計了萌娃描寫任務，成功激活了學生的學習主動性。這個任務的選擇很有創意，對學生形成的心理沖擊也比較顯著。學生大多對作文存在一些恐懼感，教師對此因有清晰的認識，設計學生最熟悉、最喜歡寫的內容，自然能夠降低學生的排斥心理，增加其快樂寫作的因素。

快樂閱讀有多種評價指標，教師要借助更多輔助手段展開對應設計和組織，讓學生順利進入閱讀環節，在豐富多彩的閱讀活動中形成快樂體驗。閱讀情境創設、閱讀方法傳授、閱讀活動組織、閱讀訓練設計都能夠為學生進入快樂閱讀創造良好條件，教師要對閱讀輔導方法做優化設計，以提升閱讀教學品質。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 趙琴.快樂閱讀法在小學語文教學中的應用探討[J].語文課內外，2019（04）.

[2] 周曉英.淺談小學語文閱讀教學策略研究[J].快樂閱讀，2013（31）.

（責編 劉宇帆）