在游戲里捕捉漢字的靈動美

王瑜

[摘 要]核心素養作為新一輪課程改革的方向，強調了教學要以“立德樹人”為宗旨，要培養學生適應終生發展和社會發展的必備品格和關鍵能力。在核心素養背景下，在小學語文低段教學中，若能引導學生在各種游戲情境中快樂地玩轉漢字，再將設疑、解疑、挑戰等元素融入漢字的學習中，學生就能在語言文字的運用過程中感受到漢字的靈動之美，漢字的課堂教學也會流光溢彩。

[關鍵詞]漢字教學;核心素養;游戲;靈動美

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）18-0014-02

《義務教育語文課程標準》指出：“學生要對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣;要利用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高字詞教學的效率。”可見，識字教學并不是簡單地要求學生讀讀記記、組詞造句或寫成文章，那樣的教學是枯燥無味的。低年級教材內容豐富，富有生活性、實用性、趣味性和現代意識。低年級是兒童語言發展的啟蒙階段，若能有效地開展識字訓練，那么學生對語言文字的運用也會趣味盎然，漢字教學也會體現出靈動之美。

一、巧用視頻小游戲，感受漢字的靈動美

人類祖先最初給我們留下的漢字是形象化的，里面包含了智慧的痕跡。刻在龜殼獸骨上的甲骨文是一部形象而耐人尋味的文字書。它的形象性，既體現出了漢字圖畫的特點，又與低年級學生的形象思維特征一致。如何把這一特點運用在漢字教學中呢？我們可以利用視頻小游戲進行趣味識字，以體現漢字的靈性美和動感美。

1.暢游“漢字宮”，在小游戲中鞏固識字

“漢字宮”是根據漢字“雙法字理識字法”精心編創的，有別于傳統的識字方法。它根據漢字的音、形特點，梳理出了漢字的來龍去脈，采用故事視頻的形式展現出來，之后附加總結性的小游戲，讓漢字的學習顯得趣味橫生。

剛進入一年級的學生在學習生字時，注意力很難集中。于是，我每天利用中午二十分鐘的自由活動課時間，讓學生觀看“漢字宮”視頻，然后每周進行知識回顧競賽游戲。這樣，學生不僅記住了漢字，了解了漢字的起源，還體會到了漢字的靈動之美。比如，“牛”字在“漢字宮”視頻中首先采用了牛頭的形象，再通過簡筆畫把牛的犄角、耳朵、腦門給畫出來，由于這種動物性格很別扭，所以讀“niu”音……學生被視頻中的畫面所吸引，那眼神是多么的專注。

每到周五的語文實踐課，我就會發給學生一張紙，讓他們把平時從視頻中觀看到的漢字畫出“漢字源”，并進行比賽。那些石頭、網狀、鳥影……它們都是漢字最初的樣子。有時，學生也會被漢字的“圖畫性”給蒙騙了，偶爾也會把圖畫般的漢字弄得張冠李戴，惹得其他學生捧腹大笑。比賽結束后，我會給學生們發小紅花、積分卡，他們會十分開心。

2.搭建平臺，進行“漢字小故事大比拼”的游戲。

一個個漢字視頻是形象直觀的視聽感受，接著我們還要給學生搭建講故事的平臺。在學生講出漢字里隱藏的故事時，他們既再次了解了漢字的本源，又讓漢字的符號特性變得靈動起來。這樣，漢字就成了一個個鮮活的生命，讓人仿佛能看見它的血肉之軀。

在平時，我也會把“漢字小故事”的比賽當成作業，布置在班級群里，學生可以獨立完成，也可以和父母一起完成。每到語文實踐課時，我就搭建平臺，讓學生進行講故事。比如，漢字“絲”在甲骨文中表示兩束扎起來的絲狀的東西，是絲綢緞等的原料之一。學生觀看它的形狀之后，把“絲”字的甲骨文樣子看成兩只蠶寶寶吐出的兩卷絲線，蠶寶寶的線很細，很辛苦地繞成了兩圈，所以它又表示少量的意思。不用說，學生從此就知道了“絲”字與含有“絞絲旁”的字的意思了。

漢字里有故事，故事里有文化的底蘊。這樣的漢字教學，讓學生學得輕松，學得靈動，讓學生愛上了祖國的文字。

二、巧用邏輯性游戲，展現漢字的靈動美

識字是低年級教學的重要任務。在傳統的語言文字教學中，識字一般經歷的步驟是：帶拼音讀—去拼音讀—常規識字—理解字詞意思—在簡單情境或課文中運用。這種重重復復的模式很快使學生對識字教學產生了厭倦。那么，怎樣讓漢字學習的過程變得靈動起來呢？我們可以利用多種邏輯性游戲來幫助學生識字。

1.捕捉漢字特征，在“歸類游戲”中識字

隨著所要學習的字詞量的增加，學生僅通過簡單的重復記憶方法來識詞和記詞，就會顯得枯燥無味，效率不高。對此，我們可以將漢字和詞語進行分類。比如，在教學含有部件“青”字的形聲字時，我們可以制作一個帶有“氵”“忄”“日”“目”等偏旁的大轉盤，然后讓學生將“青”字和這些偏旁組成漢字，如組成 “清”“情”“晴”“睛”等漢字，之后通過它們的不同形旁來介紹其字義。這樣，學生就很容易識記和區分這些形近字了。

在漢字組成的詞語教學中，我們可以把漢字或漢字組成的詞語做成歸類卡片，如動詞類、名詞類、形容詞類、數字類、反義詞、疊詞、褒義詞、貶義詞等。我們讓學生在規定的時間里將生字或詞語分類，將分好的生字或詞語粘貼在展示板中，并要求其他學生評議，說一說分類的依據。這個識字、積累詞語的過程是一個認讀、理解、提煉、展示的邏輯過程，它使枯燥的漢字學習過程變得靈動起來。

2.保持默契，在反復教讀的游戲中識記漢字

在教讀漢字時，我經常會穿插一些簡單的邏輯性游戲，讓學生感到識記漢字很有趣。比如，在教學生字時，我會讓學生帶著游戲的心態去讀生字，漢字出示之后，他們可以先讀奇數位置的漢字，然后讀偶數位置的漢字，這樣他們就會集中精力，找準字大聲讀出來;我還讓學生當小老師，帶領我讀生字，如他們把詞語讀兩遍，我讀一遍，而且要求不能錯，比比誰的表現好;還可以進行動作表演，學生讀漢字時，我要求他們根據漢字的形態來做動作，這比單一讀漢字有趣多了。

三、巧用猜字游戲，感悟漢字的靈動美

認識漢字是淺層的學習，理解漢字是更進一步的學習。理解漢字后，才可以學以致用，才能感受語言文字的強大。在低年級的漢字教學中，學生儲備漢字的能力薄弱，理解漢字的能力也較弱。如何解決這一問題呢？仍然是游戲。

1.進行看圖猜字游戲，理解漢字

平日里，學生大多借助字典或手機百度來識字和理解漢字，對于低年級學生來說，這兩種方法都比較抽象，沒有趣味性。低年級學生更適用于形象直觀的識字方式，需要其他形象化的媒介來輔助他們理解漢字。而看圖猜字游戲就能很好地達到理解漢字的效果。

比如，教學生字“串”時，我先出示了一串串的貝殼、一串串的羅漢豆、一串串的果子等圖片。然后提問學生：“由這些圖片，你想到了文中的哪一個生字？”學生略加考慮后想到了“串”字。我又引導學生說一說相應的帶“串”字的量詞短語，再根據短語說句子。比如：“秋天到了，那棵樹上結滿了一串串誘人的果子，真惹人喜愛啊！”也可以引導學生用“串”字組成其他詞語并造句，這樣學生就會明白“串”就是有多個東西連在一起。這種形象化的理解漢字的方法比利用工具書或查找百度更有趣味性，這就是猜圖識字游戲的魅力。

2.進行字理猜字游戲，感悟漢字

猜字謎也是低年級學生喜聞樂見的識字方式之一。字謎可以是教師課前編的，也可以是學生在課堂中即興自編的，師生可以互猜謎底。比如，教學“告”字時，可以編謎語：“一口咬掉牛尾巴。”教學“休”時，可以編謎語：“一個人累得靠在大樹旁邊歇息。”這些充滿誘惑力的字謎游戲，不僅加深了學生對漢字的記憶，也加深了學生對漢字的理解。在編字謎和猜字謎的過程中，豐富了學生的語言積累，培養了學生的發散思維，同時也讓學生感受到了漢字所蘊含的靈動之美。

四、創設語用游戲，體味漢字的靈動美

學生的語言文字累積多了，他們運用語言文字的能力就會不斷增長。但這還需要在語言文字游戲中多加訓練，這樣學生識記、理解漢字、詞語的能力才會更加透徹。學生在最初的識字階段，對漢字掌握的熟練度是不夠的，也不能立即在語用環境中進行有效的運用。為此，我們可以多創設語用游戲，讓學生及時鞏固漢字，這樣也能及早將漢字應用到生活之中。

1.填字詞游戲，學會運用語言文字

在預習課文環節，教師可以先布置學生把課文中的生字圈畫出來;課堂中，教師把含有生字的字詞打印出來分發給各小組;在教完生字后， 教師再發給學生打印好的語段，讓學生把詞語卡貼在語段的相應空格里。教師記錄學生完成的時間，然后進行評議，評出最佳小組并頒發獎狀。這種填字詞游戲既適合課堂中的識字教學，也可以在課下進行鞏固訓練。這種在小組內合作、比賽、評獎的學習形式，很受學生歡迎。

2.擴詞游戲，進行“質”的飛越

在識字教學之后，我們可以讓學生在小組內進行 “擴詞—擴句”游戲。最后比較句子，評價標準是哪一小組中的句子包含的字詞最多，句子正確和完整就能獲勝。對于獲勝的小組我們要頒發積分卡，然后統計積分卡分數，通過分數高低來分出勝負。比如，游戲開始時，我出示漢字“秋”，然后小組成員接龍組詞“秋天”，再接龍短語“我喜愛秋天”，接著接龍句子“我喜愛秋天里的蘋果”。如此接龍下去，看哪個小組的句子最生動、最具體。這種趣味性的學習方式，學生感到特別興奮。

總之，在核心素養引領下的識字教學，若能有效地穿插識字游戲，學生的學習熱情會十分高漲。在游戲中，學生能夠活躍思維、放飛心靈，這種教學方式是順應童心的。正如一位教授說過：“游戲在哪里，就有孩子們在那里快樂成長;巧妙地運用游戲，就等于給孩子們的成長提供了便利條件……”作為教師，我們應引導學生在游戲中輕松愉悅地學習祖國的漢字，逐漸提高他們運用語言文字的能力，也應引領學生去追尋漢字的靈動美，去感受漢字的魅力。

（責編 劉宇帆）