互聯網環境下如何做好小學語文古詩詞教學

劉莉

關鍵詞：互聯網環境;小學語文;古詩詞教學

古詩詞教學在小學語文課程中占有非常重要的位置，可以回顧學生的學習總是教師串講的多，針對感受情感、意境、吟誦的效果都會非常低。學生的語文思維、學習能力以及語文素養都不能得到提升。可喜的是，將互聯網運用到小學語文古詩詞教學中，可以推動小學語文古詩詞教學的變革。

? 一、互聯網環境小學古詩詞預學

以往的古詩詞預學就是先讓學生閱讀古詩詞，然后將古詩詞中的生字詞標記出來，并沒有關注學生的生長點，這樣學生的語文思維就不能被開發。在互聯網環境下，預學是一項很有趣的教學環節。

組織學生預學前，教師要加強古詩詞的關聯，提升語文核心素養，以學生為課程中的主體，秉承個性化原則，創設古詩詞相關的教學環境，將學習目標與微視頻融入到教學環境中，借助QQ、微信等信息技術平臺向學生推送豐富多元的數字化學習資源，讓學生不斷接受挑戰，在預學活動中探究并對新知識產生一定的理解，生長新思維，同時還需要準備問題，為課堂互動中奠定基礎。

從學習任務單來看，學生可以從網絡平臺中獲取學習任務，教師可以給學生推薦與學習任務相關的微課。學生還可以自己完成導學單上面的任務，將結論發送給教師，同時在任務單上面寫出自己有疑問的地方，教師選擇典型的問題發布在互聯網上，同學們可以針對這些典型的問題進行互動。

? 二、互聯網環境小學古詩詞自學

在新課改的背景下，學生在語文課程中占據主體性的地位，也會主動學習語文知識。古詩詞學習，教師要注重開發學生的語文思維，讓學生運用云平臺進行學習，圍繞學習任務，借助學習素材，進行個性化學習。運用微課等形式可以將古詩詞知識簡單明了展現出來，學生可以帶著問題或者仔細喜歡的學習知識不斷分析感受。教師也要注重給學生提供大量的時間讓學生進行閱讀，加強學生與文言文之間的互動，提升學生的思維、表達與閱讀能力。在學生自學過程中，教師可以運用云平臺給學生傳輸問題，并將資料推送給有需求的學生，在對學生適時、個別引導。

比如，教師在給學生講授《清平樂·村居》這首古詩詞的時候，學生在自主的過程中并沒有完善對“茅檐低小，溪上青青草，醉里吳音相媚好”產生透徹的見解，不知道這句話傳達了怎樣的景色？相媚好的情景是怎樣的？教師就可以對學生進行個別輔導。教師可以在多媒體中給學生播放相關景色的視頻，引導學生學習知識，讓學生以寫感受的形式內化對這句詩的理解，并將學習感受借助班級事物站臺或者云平臺上傳。這樣，學生圍繞著這個問題，借助平臺素材，一邊閱讀一邊思考，深入感受，提升閱讀理解能力。

? 三、互聯網背景下古詩詞互學

在詩詞互學的課程中，課堂應該是靈活的，將學生推到學習的“前臺”，讓學生自己去理解知識、感悟問題。借助交流對古詩詞中的內容進行深化，實現思維與觀念的互動。

在古詩詞互學中，教師將學生分成小組，每個小組中的學生針對重難點問題進行互學。學生運用手機或者電腦，分享自己的學習成果，借助高拍儀、實物展臺在電子白板中展示自己的筆記，將學生與學生、教師與學生的交流互動的內容借助電子繪圖上傳到云平臺，并運用電子顯示屏展示出來。激勵學生借助電子白板與多媒體分享學習成果，表達出不同的見解，實現教師、學生、學情的交流。還可以選擇有代表性的見解在全體學生廣播，形成重點問題，組織全班學生進行討論，或者將讀后感上傳到平臺上，鍛煉學生的創造能力。

比如，教師在給學生講授《清平樂·村居》這首古詩詞時，可以運用互聯網來創設朗讀情境，讓學生聆聽朗讀范本模仿誦讀。教師與學生在閱讀的過程中配上音樂，傳達出閑居人家的寧靜安適。在以往的教學模式中，教師運用大量的時間給學生講授知識，但是借助云平臺，加強學生的交互，可以讓學生感受詩詞意境。

? 四、互聯網背景下古詩詞展學

展學就是學生對古詩詞拓展學習，可以拓展的角度有很多，運用互聯網拓展群詩的閱讀，詩詞吟誦，詩詞表演等在，這可以豐富學生的知識面，提升學生的綜合能力。

總之，互聯網背景下的小學語文古詩詞教學，無論是在課前預學，還是在課中自學和課后展學中，都應該注重提升學生的核心素養，將學生看成是課程中的主體，提高學生的思維品格，拓展學生學習的深度，激發學生的學習潛能，調動學生在學習活動中的能動性，完善學生知行合一的品格，讓學生的核心素養得到發展。

參考文獻

[1]吳世華.信息技術在小學語文教學中的應用[J].西部素質教育，2019，5（17）：153.

[2]潘開忠.小學語文微課教學策略探討[J].中國教育技術裝備，2017（05）：106-107.

（作者單位：山東省棗莊市薛城區沙溝鎮小營小學）