基于圖片環(huán)游的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐

【摘要】圖片環(huán)游教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀課堂中應(yīng)用非常廣泛。本文以麗聲北極星分級(jí)繪本第三級(jí)（上）“The New Teacher”繪本故事為例，從熱身導(dǎo)入、圖片環(huán)游的實(shí)施策略、課堂操作要點(diǎn)等方面，就如何在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中有效地應(yīng)用圖片環(huán)游教學(xué)法進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

【關(guān)鍵詞】繪本教學(xué);圖片環(huán)游教學(xué)法;閱讀能力

【作者簡(jiǎn)介】劉婭，深圳市寶安區(qū)西鄉(xiāng)小學(xué)。

圖片環(huán)游在本質(zhì)上是教師與學(xué)生共讀故事的一個(gè)過(guò)程。其充分利用教學(xué)中的插畫(huà)資源，十分貼合兒童的心理，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供了支架，成為目前英語(yǔ)教學(xué)中常用的教學(xué)方法。關(guān)于圖片環(huán)游概念的界定，學(xué)者們雖有細(xì)微出入，但普遍認(rèn)為：圖片環(huán)游是一種教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)預(yù)覽繪本插圖來(lái)共讀故事，通過(guò)觀察插畫(huà)來(lái)獲取故事線索，通過(guò)師生、生生互動(dòng)問(wèn)答的交流合作來(lái)理解故事、猜測(cè)生詞詞義的閱讀方式。基于此，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可以借助插畫(huà)引導(dǎo)學(xué)生觀察封面、扉頁(yè)、插圖、封底，啟發(fā)學(xué)生針對(duì)圖畫(huà)中的細(xì)節(jié)進(jìn)行預(yù)測(cè)、思考、分享。在這個(gè)雙向的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程中，學(xué)生不僅在沉浸式全英文口語(yǔ)互動(dòng)中復(fù)習(xí)了舊詞匯，也在主動(dòng)思考中發(fā)展了認(rèn)知，接觸了新的語(yǔ)言知識(shí)。那么，我們?cè)谛W(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中如何有效地應(yīng)用圖片環(huán)游教學(xué)法呢？

圖片環(huán)游的教學(xué)流程基本包括以下步驟：熱身導(dǎo)入——文本概念——圖片環(huán)游——總結(jié)評(píng)論——熟讀朗讀——交流表達(dá)。本文以麗聲北極星分級(jí)繪本第三級(jí)（上）“The New Teacher”繪本故事為例，從熱身導(dǎo)入、圖片環(huán)游實(shí)施策略、課堂操作要點(diǎn)等方面，就如何在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀課堂中有效地應(yīng)用圖片環(huán)游教學(xué)法進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

一、文本解讀

“The New Teacher”來(lái)源于《麗聲北極星分級(jí)繪本》第三級(jí)（上），故事介紹了一位機(jī)器人教師在學(xué)校的工作經(jīng)歷（見(jiàn)圖一）。本文為故事類記敘文，通過(guò)講述這個(gè)機(jī)器人教師在學(xué)校工作中出現(xiàn)的各種狀況以及問(wèn)題的解決，突出“人與自我、人與學(xué)校、人與社會(huì)”的主題。在具體課堂教學(xué)活動(dòng)中，除了使學(xué)生在具體的語(yǔ)境中習(xí)得繪本中的核心語(yǔ)言知識(shí)之外，還利用故事情節(jié)中對(duì)于機(jī)器人教師Mr. Arty的多方面認(rèn)識(shí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)，接受自我。鼓勵(lì)學(xué)生正確認(rèn)知世界，多角度審視問(wèn)題，并嘗試解決問(wèn)題。

二、教學(xué)過(guò)程

1. 熱身引入。通過(guò)創(chuàng)設(shè)與繪本相關(guān)的話題，引出閱讀主題;通過(guò)直觀多媒體或其他形式，例如與主題相關(guān)的視頻、音樂(lè)、圖片、話題交流等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，為后續(xù)的表達(dá)打下基礎(chǔ)。結(jié)合繪本主題“The new teacher”，教師課前布置了導(dǎo)學(xué)案“My favourite teacher”，學(xué)生通過(guò)Character sketch（人物速寫）的方式描述自己的老師，激活已知經(jīng)驗(yàn)和已有語(yǔ)言知識(shí)，為后續(xù)的閱讀做準(zhǔn)備。同時(shí)，教師調(diào)取了之前與學(xué)生一起上課、參加課外活動(dòng)時(shí)的視頻與圖片等以達(dá)到感官刺激的目的，直觀呈現(xiàn)與繪本主題teacher有關(guān)的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多元感受，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)。

在Character sketch（人物速寫）環(huán)節(jié)后，學(xué)生與教師就“What kind of new teacher do you want？ ”采用自由交流的方式引出閱讀主題“The new teacher”。在這一預(yù)測(cè)分析問(wèn)題過(guò)程中，教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的沖突點(diǎn)，如“Is the strict teacher good or not good for us？ ”引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)閱讀興趣，促使學(xué)生在讀前結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)單的預(yù)測(cè)與理解。

2. 文本概念。主要指繪本的封面信息，包括標(biāo)題、扉頁(yè)、插畫(huà)、作者、插圖者、出版社、封底等。 低段小學(xué)生由于閱讀經(jīng)驗(yàn)較少，對(duì)于文本概念比較陌生，需要在教師引領(lǐng)下閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的文本概念是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一。隨著閱讀經(jīng)驗(yàn)的增加，高段學(xué)生可以自行獲取相關(guān)信息，這個(gè)環(huán)節(jié)可安排學(xué)生自學(xué)完成，學(xué)會(huì)看封面，把握主要脈絡(luò)。教師展示繪本封面，要求學(xué)生觀察并提取封面信息，并針對(duì)封面呈現(xiàn)的校園場(chǎng)景和主要人物預(yù)測(cè)情節(jié)，提出問(wèn)題：Who＼Where are they？What are they talking about？ 在問(wèn)題鏈的啟發(fā)下，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求索答案的欲望和閱讀故事的興趣。需注意的是，對(duì)于情節(jié)性較強(qiáng)的記敘文，不建議學(xué)生提前閱讀文本，課前完成導(dǎo)學(xué)案，也是有意義的自我探索式學(xué)習(xí)過(guò)程。

3. 圖片環(huán)游。在這一步驟中，教師要以學(xué)生已有的語(yǔ)言知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基準(zhǔn)，通過(guò)教師與學(xué)生之間的語(yǔ)言交流，以及故事圖片的整體環(huán)游、逐個(gè)環(huán)游或者重點(diǎn)環(huán)游，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察圖片所提取的信息，猜想文本內(nèi)容，預(yù)測(cè)故事情節(jié)發(fā)展;然后通過(guò)閱讀文字信息，驗(yàn)證猜測(cè)。在課堂中教師根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，將整個(gè)故事分成了四個(gè)板塊。

在第一、二板塊中，教師采用“逐個(gè)圖片環(huán)游”的方式，引導(dǎo)學(xué)生看圖——猜圖——閱讀驗(yàn)證。根據(jù)圖片信息，猜測(cè)人物性格：What is Mr.Jones＼Ms.Brown like？ Strict or friendly？ Do you like strict or friendly teacher？ Why＼Why not？ 學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下環(huán)游圖片，根據(jù)圖片中提供的信息，展開(kāi)了對(duì)于“你喜歡什么樣的老師”的討論。同時(shí)要求學(xué)生標(biāo)記出文中的關(guān)鍵詞，如strict、friendly...接著學(xué)生在教師給出的問(wèn)題鏈的引導(dǎo)下思考：What is in the black box？What can the robot teacher do？Do you want a robot teacher？ Why or why not？...通過(guò)觀察圖片內(nèi)容和回答問(wèn)題，預(yù)測(cè)故事的情節(jié)發(fā)展。

在第三板塊，教師采用“整體環(huán)游”的方式推進(jìn)課堂教學(xué)。要求學(xué)生帶著問(wèn)題“What subject does Mr.Arty teach？ Is the teacher right or wrong？ Is Mr.Arty happy？” 整體默讀這個(gè)板塊圖片，讓學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容以及故事發(fā)展的先后順序有初步印象，在文本中尋找問(wèn)題的答案。同時(shí)就“What is Mr. Arty like？”這一問(wèn)題進(jìn)行初步的討論，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，反觀自己是不是一個(gè)懂得質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的人。之后教師打亂圖片順序，要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)圖片的理解，用“Frist...Next...Then...After that...”來(lái)梳理故事情節(jié)。“整體環(huán)游”較適合以了解故事梗概為目的的教學(xué)，不僅適用于整本故事，也適用于小部分圖片的整體環(huán)游。

在第四板塊，教師將圖19列出進(jìn)行了重點(diǎn)環(huán)游。教師設(shè)計(jì)任務(wù)單“The new teacher's sketch”（人物速寫），讓學(xué)生圍繞重點(diǎn)圖片（見(jiàn)圖二） ，針對(duì)問(wèn)題“What subject does Mr. Arty teach？ Is he a good sport teacher？ Why or why not？ ”進(jìn)行預(yù)測(cè)與分析，并要求小組進(jìn)行討論，集中解決任務(wù)單中的問(wèn)題。

4.總結(jié)評(píng)論。教師借助教學(xué)板書(shū)（見(jiàn)圖三），帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧、復(fù)述故事內(nèi)容，幫助學(xué)生厘清故事發(fā)展的脈絡(luò)。要求學(xué)生在小組內(nèi)有感情地集體流暢朗讀整個(gè)故事，或者由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員根據(jù)板書(shū)集體復(fù)述故事。而后，通過(guò)討論“the difference between the robot teacher and the human teacher”（機(jī)器人教師與人類教師的區(qū)別）這一問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)故事大意，并拓展思維，發(fā)表自己的看法，表達(dá)自己對(duì)故事的價(jià)值判斷和理解。 因此，總結(jié)評(píng)論環(huán)節(jié)是對(duì)整個(gè)故事內(nèi)容的小結(jié)和提升。

5. 熟讀朗讀。這個(gè)步驟可以集中在一個(gè)環(huán)節(jié)完成，但在本節(jié)課中，教師采用的是將這兩個(gè)環(huán)節(jié)滲透在圖片環(huán)游中，要求學(xué)生默讀第三板塊的內(nèi)容，并在總結(jié)評(píng)論環(huán)節(jié)有感情地集體朗讀整個(gè)故事。

6.交流與表達(dá)。學(xué)生在讀后分享自己對(duì)故事看法的環(huán)節(jié)，這是繪本教學(xué)中最精彩的部分。教師針對(duì)學(xué)生們?cè)诳偨Y(jié)評(píng)論中對(duì)于“the difference between the robot teacher and the human teacher”（機(jī)器人教師與人類教師的區(qū)別）的不同觀點(diǎn)，提出了About me的深入思考和討論。通過(guò)對(duì)于童話故事人物丑小鴨以及《假如給我三天光明》的作者海倫·凱勒在逆境中突破自我精神的鑒賞，引發(fā)學(xué)生對(duì)于自我優(yōu)缺點(diǎn)的討論，鼓勵(lì)他們善于發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)，接受自我，能正確認(rèn)知世界，多角度審視問(wèn)題，并嘗試解決問(wèn)題。

三、操作要點(diǎn)

1. 關(guān)注閱讀素養(yǎng)，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。閱讀教學(xué)的目的在于提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。《小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)：意義、內(nèi)涵與途徑》一書(shū)中提到閱讀素養(yǎng)包括兩個(gè)維度，即閱讀能力和閱讀品格。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要重點(diǎn)聚焦閱讀素養(yǎng)的多個(gè)維度，而不僅僅是著眼于語(yǔ)言知識(shí)板塊展開(kāi)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。

隨著學(xué)生年段的升高，閱讀材料也會(huì)隨之變得有難度、篇幅長(zhǎng)、閱讀障礙增多等，所以保障閱讀時(shí)間是學(xué)生理解文本的首要條件。在課堂中，教師會(huì)為了保證教學(xué)過(guò)程的順暢性而急于求成，忽視學(xué)生是否能充分閱讀繪本，教師要組織學(xué)生進(jìn)行形式多樣、層次不同的閱讀活動(dòng)，以保障學(xué)生的閱讀時(shí)間。

2.滲透閱讀策略，發(fā)展思維品質(zhì)。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生閱讀的要求有“能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系;能找出文章的主題，理解故事情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局;能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息……”在設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)時(shí)，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)圖片猜測(cè)、預(yù)測(cè)及聯(lián)系上下文和圖片信息判斷生詞意義的能力，同時(shí)注重閱讀速度，把握?qǐng)D片中的關(guān)鍵詞和主題句等閱讀策略的培養(yǎng)。

問(wèn)題是圖片環(huán)游的核心驅(qū)動(dòng)力。教師應(yīng)該在與師生共讀圖片的過(guò)程中，設(shè)置邏輯性強(qiáng)的、有梯度的問(wèn)題，學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，觀察圖片，提取信息。正是因?yàn)檫@些問(wèn)題鏈，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，在尋找答案的過(guò)程中，體會(huì)到閱讀的快樂(lè)。

總而言之，運(yùn)用圖片環(huán)游的方法進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)，首要的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生對(duì)繪本故事意義的建構(gòu)，在這一過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，帶動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，逐步形成有效的閱讀策略，促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展。

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