微課在初中物理教學中的運用試析

劉鋒

【摘? ? 要】現階段，微課在我國教育教學中應用變得越來越廣泛，與傳統教育教學模式不同，微課的運用打破了時間、空間的束縛，為學生在課堂上營造了一個良好的學習氛圍，并彌補了傳統教學的不足和缺陷。

【關鍵詞】微課教學;初中物理;運用分析

中圖分類號：G633.7? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）13-0119-02

An Analysis of the Application of Micro-classes in Junior Middle School Physics Teaching

（Zichuan Experimental Middle School， Zibo City， Shandong Province，China） LIU Feng

【Abstract】At this stage， the application of micro-classes in education and teaching in our country is becoming more and more extensive. Unlike traditional education and teaching models， the use of micro-classes breaks the constraints of time and space， and creates a good learning for students in the classroom? atmosphere， and make up for the shortcomings and defects of traditional teaching.

【Keywords】Micro-class teaching; Junior high school physics; Application analysis

作為初中教育體系的重點學科，物理知識體系非常龐大，其中所涵蓋的概念知識也過于抽象，這對于學生的邏輯思維、抽象思維都有著極高的要求，使得現階段初中物理教學效果并不理想。隨著信息技術的持續發展，微課在教育體系中的運用變得越來越廣泛，也得到了人們的認可。微課主要的內容為視頻，如多課件、教學設計、習題檢測等都屬于微課教學的有效資源，這些資源借助一個微型的教學模式、環境出現，相比于傳統教學模式有著更加明顯的優勢。因此，初中物理教師需要深入分析微課應用的價值和作用以及微課在應用中出現的問題，進而制定更加科學、合理的教學計劃。

一、微課在初中物理教學中運用的作用

（一）激發學生學習興趣

在傳統物理教學中，教師大都是直接根據教材文本展開教學，并且大都是一些文字性的內容，整個物理課堂教學模式極其單一，在這種課堂教學中學生很難體會到物理學習的樂趣，進而降低了學生物理學習的積極性，導致整個物理課堂教學效率持續降低。將微課運用到物理課堂教學中，可以將原本單一、枯燥的教材文本轉化成生動、形象的圖片、視頻，給予學生感官上的沖擊，以激發學生物理學習積極性，強化學生對物理知識的理解，使學生更加熟練地掌握所學內容，幫助學生建立物理學習的自信，使學生在不斷的練習中獲得成就感。如此一來，在以興趣為基礎的前提下，物理教學就能夠取得更加良好的效果。

（二）強化教材文本與實際生活的聯系

物理課程作為一門自然與社會相聯系的課程，通過學習可以幫助學生充分理解現實生活中出現的種種物理現象，并幫助學生解決生活中所出現的種種實際問題。在以往教學中，教師直接進行理論知識講解，并沒有列舉相應的物理案例，這種教學方式直接切斷了物質知識與實際生活之間的聯系，不僅不滿足新課改對物理教學的要求，更降低了物理學習的效率。在融入微課之后，教師借助視頻展開教學，并適當地播放一些與課文知識相關的內容，幫助學生找到物理學習與日常生活之間聯系，這對于學生日后的學習、發展有著重要的促進作用。

二、微課在初中物理教學的應用策略

（一）合理規劃教學內容，豐富教學資源

初中物理教學中要想充分利用微課來提高教學效果，需要對相關的教學內容進行科學、合理的規劃分析，以實現教學資源和教學內容的相互補充，并構建良好的教學平臺以及微課學習平臺。初中物理微課教學中，要想保證微課整體規劃的合理性，保障初中物理教學的最終效果，需要教師構建一個良好的微課運用體系，進而避免物理教學中重復利用、碎片化問題等問題出現。此外，教師還應當利用微課將物理學科與其他學科教學進行充分整合，以豐富課程教學資源。以教材中涉及的電路連接問題為例，教師可以利用微課向學生展示生活中常見的電燈、空調等物品，并將一些電路連接問題按照其難度的不同進行劃分，并要求學生以小組為單位針對電燈的串聯、并聯，空調室內電路的連接等問題進行分析，通過電路圖繪制，資料收集等方式解決問題，并提高學生對物理課程學習的興趣。

（二） 運用微課進行課堂導入

現階段，初中物理教學大都為教師以實驗講述、分析或是提問的形式進行導入，久而久之，就會使得課堂教學變得單一、枯燥，甚至具有一定的局限性。但是，通過微課進行導入則可以有效地解決這一問。以“大氣壓強”教學為例，在教學之前教師可以進行視頻的錄制，如：紙托水杯、水瓶吸雞蛋等實驗，在課堂教學中教師先播放相關的制品，在講解完相應的知識內容之后再將各個實驗的過程、步驟、結果進行詳細講解，并將其呈現在課堂上，相比于其他導入方式，微課的導入更加具有吸引力、可信度。通過這種高效率、鞏固式的教學模式，不僅能夠最大限度提高學生物理學習興趣，還能夠使學生更加深刻地記住各個知識點。

（三）運用微課，深化學生對實驗知識的理解

在初中物理教學中，實驗教學是重要的組成部分，也是學生理解起來難度最大的內容。傳統物理實驗教學中，由于班級中的人數較多而設備又比較簡陋等原因，導致在實驗過程中只有前排的學生可以看到實驗的整個過程以及最終的結果，后排學生無法正常觀看，久而久之就會影響部分學生的興趣，同時，部分具有危險性或是需要先進設備的實驗直接被教師放棄，導致學生無法正確掌握實驗內容，課堂教學效率也隨之下降。為了更好地幫助學生理解教材中涉及的各個實驗，教師可以將各個實驗轉化成微課視頻，并將視頻投放在大屏幕上，讓每個學生都能夠清楚地觀察到每個實驗的過程、步驟、結果。同時，在視頻播放的過程中教師可以針對一些重點、難點內容進行慢放或是反復播放，并由教師適當地穿插一些口頭的分析、講解，以幫助學生正確地理解每一個的環節、步驟，深化學生對所學內容的理解。以“托盤天平”的使用教學為例，在教學過程中教師可以將制作好的視頻進行播放，并對其中的關鍵環節進行暫停，再由教師進行細致的分析講解，以保證每個學生都能夠正確、無誤地看清整個實驗過程，掌握正確的使用方式。

（四）運用微課，分析抽象物理知識

在初中物理課堂教學中，難免會涉及一些專業性強，理解起來較為困難的知識，再加上許多初中學生本身的想象力不足、理解能力差，無法充分理解抽象知識，進而導致學習活動的無法正常開展。而運用微課進行講解，則可以有效地避免這一問題。這是由于微課可以將抽象的知識以視頻的形式展現在學生面前，幫助學生正確地分析、理解抽象物理知識。以質點學習為例，許多學生很難正確地理解這一抽象化的概念知識，教師可以在微課中引導學生對比不同的理解，以幫助學生理解這一相對化的概念。從理論上進行分析，質點是指可以忽視形狀、大小，只有重量的理想化模型，教師在微課中運用實物進行舉例，可以幫助學生充分理解。例如：相對于一段公路而言，在路上駕駛的汽車就可以看作是一個質點。相對于正在運動的天體而言，地球也可以看作一個質點。相關類似的抽象知識還有許多，教師都可以利用微課將其呈現在課堂上，以提高課堂學習效率。

（五） 運用微課，展開課后拓展

在課堂教學結束之后，教師要引導學生利用課余時間對課堂所學內容進行總結和鞏固。傳統教學模式下，課后拓展只有作業和一些題目的練習，這種方式不僅單一，而且還會增加學生的學習負擔。而借助微課可以幫助學生實現知識的有效回顧，針對一些有難度、在課堂上無法及時地理解的知識點，學生也可以利用課余時間反復觀看微課視頻，以達到知識鞏固的目的。以“電磁感應、磁現象”等知識教學為例，由于這一類型的知識較為抽象，學生理解起來難度較大，學生在課堂學習中可能無法全部理解。因此，教師可以將課堂微課教學視頻上傳到網絡上，以便學生可以根據自身的學習情況進行反復學習。此外，教師也可以構建網絡交流平臺，在平臺上針對某一物理知識組織學生進行交流，幫助學生掌握更多的物理知識。例如：教師在網絡平臺上提出“探究在用相機拍照時，濾鏡發揮怎樣的作用？”這一問題，上傳照相濾鏡的微課視頻，引導學生針對這一原理進行討論、探究，進而有效地鍛煉學生物理思維。

三、結語

初中物理教學中，微課的有效運用不僅可以幫助學生進一步發散自身的思維，還能夠豐富課堂教學內容，轉變傳統的教學模式、方法，將課堂教學重點、難點集中呈現在學生面前。同時，物理教師還要將微課教學以及傳統教學方式進行整合，并把握好微課教學的尺度，以真正發揮其輔助教學的作用和價值，提高物理課堂教學質量。

參考文獻：

[1]魏軍.微課在初中物理教學中的應用分析[J].中學生數理化（教與學），2020（10）.

[2]郭麗君.微課在初中物理教學中的運用策略與模式[J].教育科學論壇，2020（29）.

（責編? 張? ?欣）