如何在幼兒園教育中構(gòu)建家園合作模式

洪慧

【摘? ? 要】幼兒園的教育質(zhì)量決定了我國(guó)未來(lái)的發(fā)展質(zhì)量，可以說(shuō)能夠造成直觀上的巨大影響，因此教育事業(yè)在發(fā)展過(guò)程中構(gòu)建有效的家園合作模式很有必要。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教育;家園合作模式;兒童教育觀念

中圖分類(lèi)號(hào)：G610? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）13-0187-02

How to Carry out Home School Cooperation Mode in Kindergarten Education

（Experimental Kindergarten， Binhai County， Yancheng， Jiangsu Province，China） HONG Hui

【Abstract】The quality of kindergarten education determines the quality of our countrys future development， and it can be said to have a huge intuitive impact. Therefore， it is necessary to construct an effective homeland cooperation model in the development of education.

【Keywords】Kindergarten education; Home school cooperation mode; Children's education concept

幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)校教育的奠基階段，對(duì)幼兒乃至整個(gè)社會(huì)來(lái)說(shuō)都是非常重要。結(jié)合當(dāng)前社會(huì)反饋來(lái)看，各界并未提高自身對(duì)幼兒教育體系建設(shè)工作的重視，因此無(wú)法滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)幼兒教育的高標(biāo)準(zhǔn)。教育部門(mén)應(yīng)給予高度的重視，建設(shè)完善的幼兒教育體系，構(gòu)建有效的家園合作活動(dòng)。

一、簡(jiǎn)述家園合作模式

傳統(tǒng)背景下的幼兒教育無(wú)法滿足新時(shí)代的要求標(biāo)準(zhǔn)，因此迫切需要革新自身教育體系與教育模式，轉(zhuǎn)換兒童教育觀念。基于現(xiàn)代化要求，家園合作的教育模式應(yīng)運(yùn)而生，且在全國(guó)范圍內(nèi)的影響空前。新時(shí)代下的家園合作指的是教育工作者與家長(zhǎng)之間同心協(xié)力，共同承擔(dān)起監(jiān)護(hù)兒童健康成長(zhǎng)的責(zé)任。截至目前，家園合作模式在國(guó)內(nèi)已經(jīng)逐漸開(kāi)始試運(yùn)行，現(xiàn)階段包括當(dāng)好家長(zhǎng)、相互交流、志愿服務(wù)、在家學(xué)習(xí)、參與決策以及社區(qū)合作等六種類(lèi)型的實(shí)踐活動(dòng)，可以說(shuō)，家園合作模式是目前為止國(guó)內(nèi)最先進(jìn)的現(xiàn)代化學(xué)校機(jī)制，是多種先進(jìn)理念相互融合的教育類(lèi)產(chǎn)物。近些年來(lái)，我國(guó)教育部門(mén)對(duì)幼兒教育的重視程度越來(lái)越高，因此家園合作的教育模式逐漸風(fēng)靡全國(guó)，并在幼兒教育創(chuàng)新發(fā)展的過(guò)程中得以貫徹落實(shí)。家園合作教育屬于一種社會(huì)互動(dòng)形式，而社會(huì)互動(dòng)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)需要兩個(gè)或兩個(gè)以上的主體去參與，在幼兒教育中的主體通常是家長(zhǎng)與教育工作者。

二、幼兒園教育開(kāi)展家園合作模式的必要性

實(shí)際上，家園合作的教育模式是為了保證我國(guó)幼兒教育的質(zhì)量。眾所周知，幼兒教育質(zhì)量直接影響我國(guó)未來(lái)的發(fā)展質(zhì)量，因此教育部門(mén)與社會(huì)各界均應(yīng)給予幼兒教育充分的重視，建設(shè)相對(duì)完善的幼兒教育體系，不斷充實(shí)我國(guó)幼兒教育機(jī)制內(nèi)容，拓展幼兒教育教學(xué)合作的實(shí)踐途徑。

現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)幼兒教育家園合作大致可分為三個(gè)方面。首先是幫助幼兒建立良好的學(xué)習(xí)及生活習(xí)慣。家園合作的教育模式能夠促使幼兒接觸到更為廣泛的知識(shí)范圍，同時(shí)增強(qiáng)了幼兒的理解能力，有助于培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)及生活習(xí)慣。家園合作模式充分發(fā)揮了幼兒教育的積極效用。在傳統(tǒng)教育背景下的幼兒教育往往無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，但是在家園合作教育理念的支持下，很多的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)均可充分發(fā)揮自身積極效用，達(dá)到事半功倍的實(shí)踐效果，從而推動(dòng)幼兒教學(xué)的長(zhǎng)效發(fā)展。從實(shí)際效用上分析，家園合作的教育模式明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的幼兒教育模式。在家園合作模式下，孩子無(wú)論是在家中還是在幼兒園，均可獲得優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，且轉(zhuǎn)變了家長(zhǎng)較為陳舊的教育觀念，提升了家庭教育的質(zhì)量與效率。另一方面，家園合作教育模式還能有效確保孩子們健康成長(zhǎng)，并讓幼兒感受到家庭與幼兒園的溫暖以及家長(zhǎng)與教師的關(guān)懷，培養(yǎng)兒童良好的品質(zhì)與自控意識(shí)。其次就是家園合作模式下，更有益于家長(zhǎng)與教師以及幼兒的溝通。在幼兒園活動(dòng)過(guò)程中，教師與家長(zhǎng)必須建立長(zhǎng)效的溝通關(guān)系，以此保證彼此之間的無(wú)障礙交流，這有助于培養(yǎng)幼兒的自主意識(shí)、安全意識(shí)以及自控能力。隨著家園合作模式在幼兒教育中的落實(shí)，家長(zhǎng)、教師、幼兒三者之間形成了良好的交流基礎(chǔ)，增進(jìn)了三者之間的情感關(guān)系。除此之外，在家園合作模式下，幼兒在學(xué)校的動(dòng)態(tài)信息均可及時(shí)的傳輸?shù)郊议L(zhǎng)手中。信息化時(shí)代的到來(lái)為幼兒教育提供了先進(jìn)的理念與設(shè)備基礎(chǔ)，電子產(chǎn)品在幼兒教育中的深入應(yīng)用促使教師具備了與家長(zhǎng)無(wú)障礙溝通的工具。總而言之，家園合作能夠促使教師與家長(zhǎng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)處理問(wèn)題，以此有效保障了幼兒的安全質(zhì)量及學(xué)習(xí)質(zhì)量。最后是家園合作模式促進(jìn)了幼兒教育體系的建立與完善。幼兒教育體系的逐步完善是為了能夠確保幼兒在園期間與在家期間能夠得到更好的教育，從小培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)及學(xué)習(xí)能力，良好的品質(zhì)為幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)、生活及工作夯實(shí)基礎(chǔ)，提升了幼兒的基礎(chǔ)能力。家園合作模式下，教師可以通過(guò)信息技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)讓家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒的思想狀態(tài)、心理變化以及成長(zhǎng)情況。舉例來(lái)說(shuō)，教師定期開(kāi)展戶外游戲活動(dòng)，除了可以鍛煉幼兒的身心健康，還可以培養(yǎng)幼兒的合作精神與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，但是在游戲過(guò)程中，部分幼兒的競(jìng)爭(zhēng)行為過(guò)激，最終導(dǎo)致發(fā)生口角，甚至是動(dòng)手打架。基于以上情況，教師在了解情況后應(yīng)及時(shí)利用“微信”“QQ”等實(shí)時(shí)社交的工具軟件將信息傳輸給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)及時(shí)獲取幼兒在園期間發(fā)生的問(wèn)題，并與教師互相協(xié)商，以此有效解決問(wèn)題。

三、幼兒園教育開(kāi)展家園合作模式的關(guān)注點(diǎn)

（一）教師與家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)彼此溝通

對(duì)于幼兒教育而言，家長(zhǎng)與教育工作者之間的溝通非常重要，有助于家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒在園期間的實(shí)際情況，教師也應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起監(jiān)督幼兒的重?fù)?dān)，以此確保孩子的健康成長(zhǎng)。另一方面，幼兒園教師應(yīng)及時(shí)從家長(zhǎng)方面獲取幼兒在家期間的情況，以此充分了解幼兒的生活及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成狀況，同時(shí)轉(zhuǎn)變家園雙方的兒童教育觀念。幼兒教師可結(jié)合幼兒的興趣愛(ài)好及性格特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)方案，全面調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性，通過(guò)主觀意識(shí)的發(fā)揮，幼兒可以較為深入地了解課上所需知識(shí)，全面領(lǐng)悟重難點(diǎn)知識(shí)為幼兒帶來(lái)的生活啟迪與成長(zhǎng)啟示。學(xué)前教育階段是幼兒未來(lái)發(fā)展的基礎(chǔ)，能夠讓幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更好的發(fā)展機(jī)會(huì)，并從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)及生活習(xí)慣，這對(duì)于幼兒的健康成長(zhǎng)而言具有重要意義，同時(shí)增加家園雙方的交流溝通頻率。

（二）教師與家長(zhǎng)應(yīng)盡量開(kāi)設(shè)活動(dòng)

想要貫徹落實(shí)家園合作模式，教育工作者必須充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，為家長(zhǎng)普及全新的教育理念，以此幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變自身較為傳統(tǒng)的家庭教育觀點(diǎn)，提高家庭教育質(zhì)量。家園合作模式，顧名思義需要通過(guò)家長(zhǎng)與教師之間的溝通才可順利開(kāi)展，一旦溝通產(chǎn)生了障礙，那么將無(wú)法發(fā)揮家校合作的實(shí)際效用，也無(wú)法豐富家園雙方的合作形式。舉例來(lái)說(shuō)，教育工作者發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，定期組織開(kāi)展親子活動(dòng)，以此激發(fā)家長(zhǎng)的合作興趣。眾所周知，天下的家長(zhǎng)都是關(guān)心孩子的，那么教育工作者就可以利用這一特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)其家長(zhǎng)對(duì)親子活動(dòng)的參與積極性，逐漸成為家園合作中的主體之一。另一方面，作為家園合作模式的主體之一，家長(zhǎng)必須積極參與家園合作實(shí)踐活動(dòng)中去，教育工作者應(yīng)調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的參與熱情，完善家園合作體系。在落實(shí)家園合作的過(guò)程中，幼兒園管理起到至關(guān)重要的作用，因此教師應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到管理工作中來(lái)，集思廣益，為幼兒的健康成長(zhǎng)出一份力，同時(shí)加重家園合作模式中幼兒的主體地位。

（三）教師與家長(zhǎng)應(yīng)充分利用時(shí)空資源

家長(zhǎng)作為幼兒的第一任老師，家庭的成長(zhǎng)環(huán)境與幼兒的心理健康及性格形成也有著密切關(guān)聯(lián)。因此家長(zhǎng)需對(duì)此加強(qiáng)重視度，多與老師溝通交流幼兒在家里和園里的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，反思一下是否因?yàn)榧议L(zhǎng)或老師的某些言行舉止影響到了孩子，進(jìn)而及時(shí)與孩子溝通糾正，在幼兒心里樹(shù)立家長(zhǎng)與老師良好的形象，并起到有效的榜樣作用，從而才能促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

（四）教師與家長(zhǎng)應(yīng)創(chuàng)新教育模式

在此幼兒園應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的溝通交流，深入了解幼兒在家中的表現(xiàn)，并根據(jù)每個(gè)孩子的個(gè)體差異性制定合適的教學(xué)方案，以便于園內(nèi)活動(dòng)的有效開(kāi)展。其次因家長(zhǎng)大部分未接受過(guò)系統(tǒng)專業(yè)教育，其在教育理念及教育方式上都不盡相同，在此幼兒園應(yīng)當(dāng)定期組織交流活動(dòng)，以此來(lái)達(dá)成一致的教育觀念，共同推進(jìn)教育質(zhì)量及效率的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于幼兒教育而言，家園合作模式的落實(shí)非常重要，該種教育模式的實(shí)施促進(jìn)了家長(zhǎng)、教師與幼兒三者之間的交流與溝通。家園合作模式下，教師可以正確引導(dǎo)幼兒進(jìn)行健康成長(zhǎng)，并為幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)、工作與發(fā)展打下扎實(shí)基礎(chǔ)。為幼兒的成長(zhǎng)制定相應(yīng)的教育方案，才能保證幼兒的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)編? 吳? ?娟）