小學(xué)低年級開展生命教育的調(diào)查研究

陳婷

[摘 要]生命教育關(guān)乎一個(gè)人的成長、成才與成功。我國生命教育起步較晚，在教育普及、教學(xué)方式和評價(jià)體系等方面都存在不少問題。小學(xué)低年段是兒童身心發(fā)展的關(guān)鍵期和敏感期，及時(shí)開展生命教育將有助于兒童健康成長。對廣東省湛江市6所城市小學(xué)和11所農(nóng)村小學(xué)一二年級學(xué)生開展生命教育的現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，針對存在的問題提出改進(jìn)建議，以期對生命教育的實(shí)施起到指導(dǎo)作用。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)低年段;生命教育;現(xiàn)狀

[中圖分類號] G627[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）15-0086-03

1968年，美國著名教育家杰·唐納·華特士在其專著《生命教育（Education for Life）》中，首次提出生命教育理念，立即受到世界各國教育工作者的廣泛認(rèn)同，并在全球快速推行和衍生發(fā)展。所謂生命教育就是關(guān)注人的生長發(fā)育與生命健康的教育，其目標(biāo)在于使人理解生命意識、提高生命能力、實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值，其本質(zhì)在于不斷提高個(gè)體生命質(zhì)量的過程。

小學(xué)低年段是指小學(xué)一、二年級，學(xué)生年齡主要集中在6～8歲。該時(shí)期兒童正處在心理成長和身體發(fā)育的重要階段，容易受到外界影響造成生理或心理發(fā)展偏常，缺乏及時(shí)有效的引導(dǎo)和干預(yù)，有可能會導(dǎo)致身心障礙，不僅影響個(gè)人學(xué)習(xí)和生活，也會給家庭和社會帶來負(fù)擔(dān)，因此在小學(xué)低年段開展生命教育具有重大而深遠(yuǎn)的意義。

筆者曾經(jīng)論述過在小學(xué)低年段開展生命教育的必要性和重要性，并給出小學(xué)低年段開展生命教育的目標(biāo)，分析小學(xué)低年段開展生命教育存在的誤區(qū)，探索開展生命教育的策略方式。但在不同地域開展生命教育還有差異，比如城市和農(nóng)村，由于辦學(xué)條件、師資力量、家庭背景等方面存在差異，因而影響生命教育的開展。因此，如何有效地開展生命教育，還需要進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)研。本研究以廣東省湛江市為例，分析在城市與農(nóng)村小學(xué)低年段兒童中開展生命教育的現(xiàn)狀，并提出一些針對性建議，以期為生命教育順利開展提供一些有益資料。

一、調(diào)查方法及樣本的基本情況

湛江市中小學(xué)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃項(xiàng)目《小學(xué)語文教學(xué)中生命教育的融合與實(shí)施研究》課題組，于2017年9月至2020年4月間，運(yùn)用隨機(jī)抽樣方法，對湛江市內(nèi)6所市直小學(xué)和11所農(nóng)村小學(xué)（含教學(xué)點(diǎn)），32個(gè)一年級和38個(gè)二年級的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷3102份，收回問卷3069份，回收率為98.94%，其中有效問卷2597份，問卷有效率84.62%。樣本基本情況如表1所示。

二、主要調(diào)查數(shù)據(jù)與結(jié)論

（一）小學(xué)低年段兒童對生命的認(rèn)識

從問卷結(jié)果來看：大部分小學(xué)低年段兒童在生命誕生、生命發(fā)展、遇險(xiǎn)處理等方面有較高的認(rèn)知水平，但有相當(dāng)一部分學(xué)生在生命的終結(jié)、生命保護(hù)、食品安全等問題上存在一些錯(cuò)誤觀念和模糊認(rèn)識，并存在明顯的城鄉(xiāng)差異（如表2所示）。

對于“我是怎么來到這個(gè)世界”的問題，小學(xué)低年段兒童已不再擔(dān)憂自己“是從石頭縫里蹦出來的”“從垃圾堆里撿來的”或是“充話費(fèi)送來的”，這表明兒童對生命的來源有較高的認(rèn)知水平，這可能與父母或老師對孩子生命誕生的正確引導(dǎo)有關(guān)。但有相當(dāng)一部分兒童對生命終結(jié)的認(rèn)知較差，并且農(nóng)村小學(xué)明顯低于城市小學(xué)，說明對生命終結(jié)的教育存在城鄉(xiāng)差異，這可能與我國農(nóng)村傳統(tǒng)觀念避諱談?wù)撍劳鰞?nèi)容有關(guān)，因此，教師可以通過精心挖掘教材中有關(guān)生命終結(jié)的故事，以適合小學(xué)低年段兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的方式進(jìn)行生命終結(jié)知識的滲透教育，這樣隨著生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷的增加，兒童會逐漸加深對生命終結(jié)知識的認(rèn)識和理解。此外，農(nóng)村小學(xué)低年段兒童對保護(hù)自然界生命（動植物）的認(rèn)知較低，可能與其生活環(huán)境有關(guān)，教師可組織兒童走進(jìn)大自然，引導(dǎo)兒童用心去觀察動植物，通過觀察日記的方式將所觀察到的內(nèi)容通過文字的形式記錄下來，并在課堂上進(jìn)行探討交流，以加深其保護(hù)生命的意識。目前，無論城市還是農(nóng)村，兒童對生命的安全意識都較高，如常見的交通安全、自然災(zāi)害、生活事故、危急救護(hù)等緊急避險(xiǎn)與自我保護(hù)技能知識的內(nèi)容，盡管低年段兒童真正面臨這些場景可能會手足無措，教師在教學(xué)過程中可利用課內(nèi)外有關(guān)素材，循序漸進(jìn)地開展生命教育，隨著兒童心智成熟再通過模擬場景等方式來體驗(yàn)應(yīng)對策略。由于兒童的身心特點(diǎn)，低年段兒童對食品安全還存在不少錯(cuò)誤的認(rèn)知，比方“買零食的時(shí)候，最應(yīng)該考慮什么”，仍有不少兒童選擇好看或好吃就行，還需要教師或父母針對一些案例加強(qiáng)食品安全教育。

（二）小學(xué)低年段兒童獲得生命教育的途徑

小學(xué)低年段兒童獲得生命教育的途徑主要來源于父母、教師及與同伴交流。教師的學(xué)校教育、家長的家庭教育及同伴的游戲活動都是兒童認(rèn)識生命、理解生命和感受生命的重要途徑。但是從問卷調(diào)查結(jié)果來看，兒童通過這些途徑獲得生命教育并不理想，不少正性結(jié)果評分低于80%，部分選項(xiàng)城鄉(xiāng)差別較大，因此在日常教育過程中，還需要針對性補(bǔ)救生命教育。

相當(dāng)一部分兒童認(rèn)為老師不夠關(guān)心自己、沒有告訴自己生命很可貴，這也存在較大的城鄉(xiāng)差異。這一方面可能是迫于當(dāng)前應(yīng)試教育的現(xiàn)實(shí)，教師在教學(xué)過程中，側(cè)重于知識的講解，對學(xué)生身心方面關(guān)注較少，教師可利用課堂交流與提問的機(jī)會，讓學(xué)生在日常的教學(xué)中感受到潤物細(xì)無聲般的生命感化;另一方面，目前學(xué)校也沒有開設(shè)專門的生命教育課程，因而教師在課堂上講授有關(guān)生命的知識顯得隨意，特別是農(nóng)村小學(xué)，教師要積極從教材中挖掘生命教育的素材，提高生命教育的理論知識和運(yùn)用水平。另外，數(shù)據(jù)顯示兒童認(rèn)為父母對自己的陪伴和與自己的交流較少，但開始懂得與同伴建立感情，慢慢學(xué)會與同伴相處，這可能與進(jìn)入小學(xué)后，兒童與父母的關(guān)系從依賴慢慢走向獨(dú)立，對大人觀點(diǎn)也不再完全信服，甚至出現(xiàn)小叛逆的現(xiàn)象有關(guān)，這時(shí)候家長要特別注意與兒童的陪伴和交流，讓兒童體會到親情的溫暖。學(xué)校也可組織一些親子活動促進(jìn)親子關(guān)系融洽，還可定期舉辦家長會，促進(jìn)家長交流，教師和父母還需對兒童人際交往進(jìn)行正確引導(dǎo)。

三、小學(xué)低年段開展生命教育的思考

盡管我國越來越重視生命教育，并取得一些明顯效果，但仍然存在一些現(xiàn)實(shí)問題。當(dāng)前生命教育并不作為專門的課程，因而如何開展生命教育無章可依，只能要求教師結(jié)合所授課程挖掘生命意蘊(yùn)的內(nèi)容，以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式開展?jié)B透式教學(xué)，缺乏系統(tǒng)完整的生命教育規(guī)劃。生命教育教師資源匱乏，任課教師專業(yè)結(jié)構(gòu)復(fù)雜且缺乏生命教育的專業(yè)培訓(xùn)，亟須教育主管部門有計(jì)劃有步驟地組織生命教育培訓(xùn)，以完善教師生命教育的理論知識和教學(xué)技能，并結(jié)合農(nóng)村學(xué)校的現(xiàn)實(shí)，加大政策傾斜。同時(shí)，生命教育還沒有規(guī)范的考核標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)校教育序列中未受到重視，特別是農(nóng)村學(xué)校，只關(guān)注縣級或市級的聯(lián)考，忽視兒童對生命教育的需求，建立健全生命教育的考核體系是保障生命教育的當(dāng)務(wù)之需。另外，開展生命教育還需要家長的配合，不少家長由于工作繁忙，只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和身體健康，忽視陪伴兒童，但這時(shí)期的兒童在成長過程中特別容易出現(xiàn)心理問題，因此還要發(fā)揮家校聯(lián)動的作用以推動生命教育的開展，期望取得理想效果。

小學(xué)低年段開展生命教育具有重要意義，學(xué)校要結(jié)合自身特點(diǎn)做好統(tǒng)籌規(guī)劃，因地制宜和因人而異，在不增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，開展好兒童生命教育。

注：本文受湛江市中小學(xué)科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題：小學(xué)語文教學(xué)中生命教育的融合與實(shí)施研究（2019ZJYB043）資助。

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（責(zé)編 韋淑紅）