生活始于真實 成長源于體驗x

徐軍禮 張蕾

[摘 要]根據學生存在著自理能力和家務勞動能力缺失的情況，浙江臺州市路橋小學進行體驗式家政活動校本課程開發與實施，以提高學生的自理能力，培養學生對生活的責任感，讓學生在實踐中獲取真實的經驗，真切的體驗，讓學生本真地健康成長。從課程的目標構建、教材開發、活動課型、課程評價四方面闡述體驗式家政活動校本課程的內涵與實施策略。

[關鍵詞]家政活動;校本課程;體驗;開發

[中圖分類號] G622.3[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）15-0093-02

基于學生成長的需要，浙江臺州市路橋小學進行了體驗式家政活動校本課程開發和實施，讓學生增強生活自理能力、掌握一定的生存技能，培養學生對生活的責任感，讓學生健康快樂地生活，體驗有品質的生活。

一、整體觀照 構建目標

1.以國家的課程目標為基準

課程標準提出“使學生具有社會責任感，具有初步的創新精神、實踐能力”，“養成健康的審美情趣和生活方式”?；谡n程標準，體驗式家政活動校本課程確定以下目標：以家政活動為載體，促進學生勤于動手、樂于實踐、熱愛生活、體驗創新，培養學生的動手實踐能力與生活自理能力，發展學生的創新意識和創新能力，促進學生素質的全面提高。

2.以學生的個性發展為本位

校本課程開發的根本內涵就是在于尊重學生的個性，培養學生各個方面的能力。因此，課程以學生的生活實踐為依托，以體驗活動的形式，讓每個學生充分參與生活實踐，親歷實踐活動以期獲得寶貴的個人直接經驗和充分的情緒情感體驗，不僅提高學生的生活自理能力、實踐能力，更重要的是促進學生的個性發展與完善。

3.以課程性質特點為依據

實踐性是本課程的核心意義和價值追求，因此，讓學生在實踐中獲取真實的經驗，真切的體驗，讓學生本真地健康成長，是課程的出發點和歸宿。確定課程目標時，針對學生的實際情況和現實生活需要，滿足他們融入整個社會領域的綜合能力需要以生活實踐為中心，鼓勵學生親身實踐，給學生提供了開放的發展空間。

二、把握本質 開發教材

1.整體規劃，循序漸進

課程從學生的生理、心理特點出發，結合學校實際，對教材內容進行全面規劃，教材體系循序漸進，做到知識與能力結合，從而體現家政活動的實踐性、綜合性、開放性等特點。教材編寫中，根據年齡特點，將課程內容分為低、中、高三個階段，每個階段由自理、烹飪、服飾三個主題單元構成，也蘊含著豐富的各學科知識體系，有廣泛的挖掘點。

2.基于生活，整合拓展

“生活即教育”，這是陶行知生活教育理論的奠基石。本課程的內容選擇從學生的實際生活情況出發，貼近學生，激發學生的學習興趣，與學生的年齡特征和已有的基礎相適應，并進行統籌協調，合理拓展，整合設計出適宜師生實施的活動主題。教材內容來源學生生活，易于實踐、操作及評價，拓展內容增加了教材的彈性，也發掘了學生的潛力。

3.實踐為主，倡導體驗

家政課程以實踐活動為主要形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到家政活動中去，在“做”“制作”“設計”“反思”“體驗”等一系列活動中發現和解決問題，體驗生活，培養實踐能力和創新能力。課程開發重在學生的實踐和體驗，因此每塊內容中都安排了指導活動操作的“實踐園”、引發學生思考的“回音吧”、張揚個人風采的“展示臺”，讓學生在活動中學習，在思考中進步，在展示中成長。

4.立足過程，促進發展

課程倡導“立足過程，促進發展”的評價理念，關注學生的過程體驗，學生活動中的狀態，關注活動實施中的各項問題，注重評價的綜合性和過程性。因此，教材中每塊內容都穿插著評價，以小伙伴的對話，小泡泡的形式出現，大部分以自我評價和同伴評價為主。在每冊的最后一頁設計了“獎章粘貼處”，設立了“自理章”“烹飪章”“服飾章”，根據星級得分進行累加，對一學年學習內容進行評價。

三、統籌優化? 探索課型

根據特定的活動和學生的實際，進行統籌優化，將課程目標具體化、系統化，以保證課程的有效實施。為了讓課程內容活動化、實踐化，學校對不同學段的家政活動體驗，實施不同的策略，探索不同的活動課型。

1.自理活動——模擬情境促體驗

學校設置了專門的自理訓練教室，通過在訓練室模擬情境，學生親身體驗，掌握自理方法，感受實踐的快樂。通過探索，逐漸形成了“啟動——實踐活動——匯報”的自理活動課型。

2.烹飪活動——節日活動促實踐

本主題的教學活動，關鍵是理論和實踐教學相結合，了解和掌握基本的烹飪技能。為了更好地落實這一活動，我們結合學校的德育活動、傳統佳節進行活動開展，并滲透相關的文化知識。

3.服飾活動——學科整合促成長

本主題活動在不同的年齡段，突出的技能各不相同，側重點也不同，可以嘗試與其他學科整合，讓學生深度參與實踐過程，獲得豐富的體驗。通過研究，服飾活動依內容而定，結合不同學科進行。

四、關注過程多元評價

根據評價的過程性和多元性，體驗式家政校本課程以學校層面建立了以下兩種評價機制：

1.家政活動評定記錄表

“家政活動評定記錄表”是一個綜合評價的體現，一學期一次評價。其中，自我評價引導學生對自己在家政活動中的各種表現進行自我反思性。而家長和教師通過觀察學生在自理、烹飪、服飾搭配方面做出的評價，內容側重于學生參與家政活動的態度、學生勞動能力、創新精神和實踐能力的發展情況等。所不同的是，家長觀察孩子在家中的表現，而教師則主要觀察學生在學校和社區組織的家政活動的表現。對每個主題的活動的評價先采用“星級制”，即按照每項評價內容獲得相應的“星值”，然后再進行累計，作為教師對學生評語及獎勵分的依據。

2.家政活動星級章

每學期中和學期末家長、教師的“家長活動記錄評定”情況，除了教材中三個基本技能章之外，還頒發各種的家政活動星級章，如達人章、合作章、創意章、感恩章等，每個學生可以通過自己的努力，獲得單類的獎章。班級根據章的個數評出“自理小能手、廚師小達人、服裝設計師”等榮譽稱號，張榜表彰，激勵全體學生。

體驗式家政校本課程是建立在學校、家庭的課程活體，而非單純的文本。課程以每周一節的校本課程家政活動課和綜合實踐課為載體，讓學生積極參與到家政活動中去，在活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，從而將家政活動內化為自身的生活能力和行為品質。課程的開發和實施不僅讓學生學會了自理自立，更重要的是讓學生學會生活，健康成長，成為一個有擔當、有責任、有品質的社會人。

（責編 韋淑紅）