淺談田園資源在幼兒園游戲活動中的應用

朱慧

[摘 要]課程資源是幼兒園課程的“原材料”，是幼兒園課程的重要載體和實現條件，更是幼兒游戲的“鮮活養料”。啟東市向陽幼兒園處于典型的農村，結合幼兒園的地理位置，從找尋周邊的田園資源入手，將豐富的田園資源滲入到幼兒園的游戲活動中，把教育目標及課程融入田園活動，吸引幼兒主動探索周圍環境，在直接感知、親身體驗、實際操作中進行綜合整理，進而成為幼兒樂于探究、主動學習的基本條件，促進幼兒與自然的和諧發展，使農家孩子在游戲中釋放童真，幸福成長。

[關鍵詞]田園資源;幼兒;游戲活動;主題活動

[中圖分類號] G61[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）15-0091-02

《幼兒園教育指導綱要》指出：“各類幼兒園應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，要綜合利用各種教育資源，為幼兒的發展創造良好的條件，為幼兒一生的發展打好基礎。”為此，我園立足周邊資源及園本實際，有目的、有計劃地利用田園資源豐富幼兒的游戲活動。

一、挖掘篩選資源，形成田園式區域游戲

遵循孩子發展需要，彈性作息時間——關注游戲活動的生成化。有效的活動區域創設是伴隨著游戲過程層層推進的，讓幼兒以游戲小主人的身份參與整個游戲區域的策劃、創設和生成。我們從分析調查研究入手，開展家長資源、園內資源、周邊資源等調查、整理工作，充分收集篩選田園資源，結合主題游戲教育目標，由孩子們進行選擇、分類，建立班級、公共資源共享區，不斷梳理形成“田園資源包”，供幼兒區域游戲時自由選取，進行操作。

教育家陳鶴琴說：“大自然、大社會是我們的活動材料，運用天然材料開展游戲活動，可以讓幼兒獲得真實的感受。”由此，在我園大班組的區域主題游戲“田園風情樂”中，以“兒童的智慧源于操作”為主，材料是由教師、幼兒、家長共同收集，真所謂“三方動員火力高”，為孩子們的游戲做好了充足的材料保障。比如，“田園生活區”里，我園一直提倡用鄉土資源創設幼兒喜聞樂見的游戲環境，農作物、蔬菜、稻草、木頭、柳條、樹葉、豆子等都成了幼兒游戲中的寶貝，讓幼兒穿上農家服，使用農家器具模仿農人生活，如剝毛豆、磨豆子、剝棉花，孩子們在新奇的實踐中體驗著田園小院生活的樂趣。再如“田園印染坊”，提供蔬菜根、樹枝、玉米棒、瓦、壇子等自然材料，大膽放手讓幼兒親自去嘗試，孩子們通過印、畫、涂、刻等手法創作一幅幅活潑的作品，體驗藝術及創造之美。這些自然材料的有心投入讓兒童智慧的火花在指尖的創造中盡情閃爍，這里儼然成了“農娃樂翻天”的集錦。

二、豐富生活經驗，生成田園式游戲主題

環境是重要的教育資源和幼兒發展條件——關注游戲主題的生活化。為此，放手讓幼兒走進田野大課堂，走進生活與環境對話，讓幼兒從中發現問題并合作解決問題，獲得最大限度的發展。在課程中，我們從幼兒的發展需要著手，捕捉幼兒的興趣增長點，與幼兒一起去尋找、發現生活及大自然中有價值的事物和資源，從而獲取有效的學習和成長信息，真正讓游戲屬于孩子，去推動幼兒的游戲向高水平發展！

1.種植園地——我勞動，我快樂

種植心語——種出智慧、種出平和、種出耐心、種出因果。

一顆種子從萌芽到變成果實，它是有一個節奏和過程的，所以讓我們的教師要學會等待。在種植課程中，教師需要尊重幼兒的好奇心和探索心，讓幼兒能夠積極參與到種植園地的探索中，豐富幼兒的學習過程。比如，“班級自然角”里，教師們獨具匠心地采集和利用田園資源與廢舊資源，如酒杠、竹筒、廢舊水壺、水管、奶粉罐都成了孩子們的種植地，孩子們圍繞各種各樣植物的種子、葉子、根、小動物等，開展自然角里的科學實驗、討論探究與精彩分享等活動。幼兒在種植園里學做小農人和小研究員，從而體驗勞動的快樂和發現自然的奇妙，播種與收獲樂此不疲。

2.田園采摘——收獲喜悅，樂在鄉野

著名思想家愛默生說過：“培養好人的秘訣就是讓他在大自然中生活。”我園處在農村這個廣闊的天地里，有著豐富而獨特的自然資源，這些資源蘊藏在池塘的小魚小蝦里，蘊藏在田里的秧苗里等，所以農村自然的生活環境對幼兒的發展來說是一筆不小的財富，為此，我們讓孩子走進田園，從小享受到自然帶來的快樂。如《花生地趣味多》主題活動，孩子們走進花生地，有的拔，有的摘，分工合作，孩子們耐心地把一個個花生摘下來，享受著大自然賦予我們的樂趣，同時孩子們驚奇地發現原來花生是藏在泥土里的，還發現花生寶寶的個數也不一樣多，像許多寶寶在一起做游戲，由此體驗著花生采摘的樂趣。

3. 探秘草地——驚奇發現，趣味滿園

大自然是孩子最好的老師，萬物皆有靈性，讓孩子們感受到生活的美好，感受到知識的鮮活。我園注重引導孩子在具體的情境中進行體驗學習，用身邊的事物和現象激發孩子的探索欲望，尊重孩子生命的自然成長，讓幼兒運用多種感官去親近大自然，為幼兒體驗性、探索性學習創造條件。如《探秘小蚯蚓》的主題活動。孩子們把發現的蚯蚓帶回教室，共同觀察。欒博發現：“它身體長長的，圓圓的，兩頭尖尖的。”子珺說：“它是彎彎扭扭地走的。”……小朋友們像一個個小科學家一樣地去探尋。孩子們充分地認識了蚯蚓，了解了蚯蚓的生活習性，對藏在泥土里的這一小生命充滿了探究的興趣，享受著大自然的神奇與偉大。

一系列主題教育，我們借助于田園教育活動，培養了幼兒對自然界的親切感。幼兒在體驗的過程中情緒高漲地投入其間，動手做、想辦法做，很好地培養了幼兒動手能力和探索創造的精神，拓展他們的經驗，更有效地促進他們的發展。

三、巧用廢舊材料，豐富田園式建構游戲

幼兒天生有想象力，對實踐充滿著探索精神，會將兩個或幾個不相干的事物進行鏈接，碰撞出驚喜與火花，低結構的游戲更能激發幼兒創造性，讓幼兒在愉快的游戲氛圍中動手操作、解決問題、相互合作，促進學習能力與創新品質的形成。我們將大自然的天然材料和許多的廢舊物品有機融合，只要是安全、衛生的，教師就與幼兒一起收集資源，變廢為寶，以孩子們生活的視角，構建具有田園氣息的《向陽小鎮》。如海邊的石頭、農家的竹子、豐收后的玉米芯等都成了孩子搭建的材料，我們將竹子打磨光滑、石頭洗凈、木塊磨平，另外還提供各種紙板、多種輪胎、線軸等讓幼兒進行建構活動。孩子們在紙板上畫著建構設計圖、在輪胎上作畫、用石頭鋪成小路、用竹桶搭建圓形木屋、用瓶子搭成圍墻、木板搭建立交橋，探索著建筑工人的嚴謹規劃、施工，在構建、創造中體驗成功感。

許多著名教育家明確提出了“生活即教育，教育是從生活中來，從生活中展開”的觀點，借助于一系列主題教育活動，通過田園資源的應用，活動的開展，培養幼兒去探秘大自然的興趣，把童年的野性和成長的權力全部都還給每一個孩子，讓孩子們去匠心創造。讓田園資源走近幼兒的心田，歸還農村孩子應有的本真，讓其幼小的心靈灑上田園甘露，抹上泥土的芳香。讓他們與小蟲對話，跟花兒比美，和風兒賽跑，盡情享受田園的悠閑與愜意，讓田園的甘霖催發農村的孩子健康地成長。

（責編 韋淑紅）