初中美術(shù)“綜合?探索”領(lǐng)域的教學實踐研究

丁貴仙

【內(nèi)容摘要】“綜合·探索”是初中美術(shù)教學當中的重要組成部分，也是全面提升學生的美術(shù)素養(yǎng)和綜合實踐能力的關(guān)鍵。而在全新的教育發(fā)展態(tài)勢之下，教師必須明確初中美術(shù)教學的目標和要求，充分地掌握學生的能力、水平、層次、思維、性格等的特性，在美術(shù)教學中引入與主題有關(guān)的元素，以期能激活學生的探索興趣和探究欲望。還需以優(yōu)化美術(shù)課堂、有效提升教學質(zhì)量為目的，積極地引入全新的教學理論、方法、模式、技術(shù)、手段，對實際的初中美術(shù)“綜合·探索”領(lǐng)域教學進行革新，借助現(xiàn)代化的教學途徑和方式來引導學生積極學習、練習、實踐。這樣才能使實際的美術(shù)“綜合·探索”教學能夠突破當下的發(fā)展困境。

【關(guān)鍵詞】初中美術(shù) “綜合·探索”領(lǐng)域 教學實踐 探索方法

在美術(shù)教學當中，教師需要深度的把握“綜合·探索”領(lǐng)域的本質(zhì)與內(nèi)涵，以及其與美術(shù)教學之間的關(guān)聯(lián)點和銜接點，結(jié)合不同階段的教學目標和學生能力培養(yǎng)要求，對實際的教學流程進行優(yōu)化。另外，也需要結(jié)合學生的思維特性和能力水平來進行教學方法調(diào)整，利用全新的教學模式來代替以教師為主導開展的“綜合·探索”活動，全面激發(fā)學生的思維活性和參與主動性，引導學生學會借助各種方法和資源來解決實際的問題。此外，還需要定期地進行教學的總結(jié)和反思，結(jié)合學生的意見和建議，對實際的美術(shù)“綜合·探索”實踐教學模式進行有效的完善。這樣才能為后續(xù)的美術(shù)教學和學生的美術(shù)實踐創(chuàng)造良好的環(huán)境。

一、初中美術(shù)“綜合·探索”領(lǐng)域教學

綜合·探索是一門與新課改教學理念和素質(zhì)教育思想相契合的全新教學模式。在教學中強調(diào)學生的主體地位，希望通過各種有效的方式的途徑，引導學生積極地進行跨學科、跨空間、跨領(lǐng)域的探索、研究，利用學生的思維、能力、水平、認知、素養(yǎng)來進行實踐。

無論是在進行課題設(shè)置，還是在資源開發(fā)利用的過程當中，都需要從創(chuàng)造、探索、拓展的層面入手，掌握“綜合·探索”教學的美術(shù)與現(xiàn)實生活、其他學科及各學習領(lǐng)域的層次特性，深入透徹地分析美術(shù)與現(xiàn)實、各門類、生活、社會的共通性，從綜合、探索、創(chuàng)新的角度優(yōu)化美術(shù)課堂教學架構(gòu)，提升學生的美術(shù)核心素養(yǎng)。對教學過程當中可能出現(xiàn)的一種現(xiàn)象和狀況進行科學的預估，遵循有效探索科學實踐的原則，科學進行“綜合·探索”教學的設(shè)計與規(guī)劃，結(jié)合教育部門的相關(guān)要求和學校的教育活動主題來開展教學。引導學生將已掌握的各科方法、知識、技能進行融合與應用，鼓勵學生積極地進行自我探究、合作總結(jié)、深度思考、大膽實踐。

為確保各環(huán)節(jié)的教學活動能夠順利開展，教師必須結(jié)合學生的學習訴求和教育的發(fā)展需求，科學地制定全新的教學目標，提出具有針對性、適應性、約束性的探索原則，引導學生積極地參與到具有綜合、拓展、開放、多元等特性的“綜合·探索”活動中。另外，教師還需將一些先進的教育思想和理念融入其中，加強對每一個學生的關(guān)注，了解其思考狀態(tài)和探究動態(tài)，結(jié)合其具體情況來為其提供相應的輔導與指導，使學生能夠更好地確定正確的“綜合·探索”思路，并在有效的教學方法助力下完成相關(guān)學習任務。教師也要充分地了解學生的學習體驗和情感發(fā)展動態(tài)，有效導入一些能夠起到激勵帶動促進作用的方法和模式，打破課堂對“綜合·探索”的限制，借助教育資源、自然資源、社會資源來完善“綜合·探索”體系，為學生提供更多的探索實踐選擇。以確保能夠全面激發(fā)學生的“綜合·探索”意識與思維。

二、初中美術(shù)“綜合·探索”領(lǐng)域教學實踐的有效措施

1.有效進行教學內(nèi)容拓展

在當下的美術(shù)教學當中，教師須首先掌握教學目標與主旨，對影響美術(shù)“綜合·探索”教學開展的因素進行透徹的分析，科學進行評估和評價。立足于美術(shù)課堂教學，充分的探索美術(shù)與其他內(nèi)容或領(lǐng)域的共通性，以滿足學生的學習訴求為目的，不斷地對相關(guān)教學資源進行挖掘、拓展、優(yōu)化、引入。從學生較為熟悉的生活出發(fā)，充分的探索美術(shù)在生活當中的實際應用，借助先進系統(tǒng)和軟件來對其進行轉(zhuǎn)化，使之形成能夠符合教學需求的優(yōu)秀資源，讓學生從直觀的現(xiàn)象入手來對其美術(shù)本質(zhì)進行探索。

教師也可以充分的借助網(wǎng)絡(luò)渠道，搜尋一些與美術(shù)“綜合·探索”主題有關(guān)的內(nèi)容，或是與美術(shù)有關(guān)的其他領(lǐng)域的知識;獲取較成功的教師課件或電子檔案，以及一些基于“綜合·探索”教學實踐的生成性教學資料;或是通過直接訪問權(quán)威數(shù)據(jù)庫的方式來獲取更多有助于“綜合·探索”教學開展的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)資源。科學地篩選、優(yōu)化、編輯、整合。使學生能夠從不同的維度、層次、方向入手來進行“綜合·探索”。

在教學實踐時，為確保所引入的教學內(nèi)容更加契合綜合發(fā)展的主體與核心，教師應掌握學生的美術(shù)學習周期和思維發(fā)展狀況，遵循問題提出、分析預想、資料查找、問題解決的流程，再恰到時機地進行相關(guān)教學內(nèi)容的導入。全面提升美術(shù)“綜合·探索”的吸引力、趣味性、交互性、多元性。

2.科學創(chuàng)新課堂教學方法

在當下的美術(shù)教學過程當中，雖然部分教師已經(jīng)根據(jù)教育部門要求和學校要求，科學地進行先進的信息化手段和現(xiàn)代化教學方法的引入。但仍有部分教師無法擺脫應試教育的禁錮與限制，仍是以自身為主來進行知識的單向灌輸，過度地對學生的“綜合·探索”和實踐過程進行干預。單一的教學方法和模式會加深學生的“綜合·探索”的抵觸和厭倦。在此情況之下，教師就必須利用具有較多優(yōu)勢的先進多媒體教學技術(shù)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學模式。以輔助、促進“綜合·探索”教學開展為目的，加快美術(shù)課堂教學的靜態(tài)到動態(tài)的轉(zhuǎn)換進程。另外，教師也可以再考慮為學生構(gòu)建與之最貼近的教學情境，更加立體、直觀地向?qū)W生展示與美術(shù)有關(guān)的內(nèi)容。

例如，在進行“園林探幽”的教學過程當中，向?qū)W生展示蘇州園林的相關(guān)資料，引導學生分別從其藝術(shù)價值、建筑價值、文化價值、社會價值、歷史價值等層面入手來進行探索，結(jié)合自己的認知來進行相關(guān)補充。也可為學生構(gòu)建蘇州園林的情境，引導學生全面觀察獅子林、拙荊園、留園、環(huán)秀山莊、網(wǎng)師園、滄浪亭，以及一些園林中的題詠、小品、小景、漏窗、洞門、等。圍繞本章的主題來提出問題，讓學生嘗試從不同的角度和方向來進行鑒賞，發(fā)散自身思維，通過探索和討論來解決相關(guān)問題。教師也可在這過程中導入其他典型的皇家園林、寺廟園林，引導學生從多維度進行探索，通過深度談論和探究來掌握蘇州園林的特點。教師還可在情境創(chuàng)設(shè)中嵌入虛擬現(xiàn)實技術(shù)，通過模擬場景的方式使學生身臨其境的體會園林之美，有效增加課堂教學的觀賞感、臨場感、體驗感。此外，也可為學生設(shè)置“筆墨園林”的探索環(huán)節(jié)，直觀地向?qū)W生展示園林水墨畫作品，或讓學生展示根據(jù)園林場景所創(chuàng)作的美術(shù)作品，深入探索園林和畫之間的關(guān)系。這樣才能讓學生更好的感受蘇州園林的移步換景、空間滲透、詩情畫意、虛實交錯。

為更好地激勵、帶動、促進學生，教師還可以利用手機或攝影機將學生的“綜合·探索”過程錄制成視頻，對其進行相應的編輯和制作。將之推送到校園網(wǎng)、班級網(wǎng)及其他平臺上，引導學生根據(jù)自己的需求來進行觀看，以此為依據(jù)來實現(xiàn)“綜合·探索”的發(fā)散和拓展。使學生能夠通過對比掌握自身存在的缺陷和不足，更好地進行“綜合·探索”方式和形式的調(diào)整。充分利用信息技術(shù)為“綜合·探索”教學注入活力、動力的同時，使學生能夠在信息化的指導之下實現(xiàn)自我完善和素質(zhì)提升。

3.開展“綜合·探索”實踐活動

在“綜合·探索”教學中，教師必須對學生的個體差異進行了解，掌握活動中存在的阻礙，有效地引入小組合作學習模式。以滿足學生的美術(shù)學習訴求和探索需求為前提，以實現(xiàn)學生的能力、思維、水平、個性、互補為原則，對實際的合作學習小組進行劃分。將小組的人數(shù)控制在4～10人左右，有效調(diào)整小組當中學生的能力層次。讓學生通過自薦和推薦的方式來確定小組長、信息記錄員、小組發(fā)言代表等。要求小組長根據(jù)教師提出的主題來進行相關(guān)任務的劃分，讓小組同學通過通力合作來完成教學任務和活動任務。另外，也可讓學生利用小論文、實踐總結(jié)、口頭發(fā)表、成果交流等的方式，圍繞美術(shù)和“綜合·探索”來進行相關(guān)的展示。對于一些表現(xiàn)突出的學生或者小組進行表揚和鼓勵，設(shè)置相應的精神獎勵和物質(zhì)獎勵標準，以提升學生通過“綜合·探索”活動所獲得成功感和喜悅感。

結(jié)語

綜上所述，“綜合·探索”教學具有較多的優(yōu)勢和特點，不僅能夠更好滿足學生趨于多樣化、個性化、綜合化、全面化的學習需求，也能確保實際的初中美術(shù)教學與社會發(fā)展保持一致。因此，教師必須對當下“綜合·探索”實踐教學的整體發(fā)展趨勢進行了解，掌握初中美術(shù)教學的節(jié)奏，以創(chuàng)新、發(fā)展、前瞻、綜合的眼光來看待美術(shù)“綜合·探索”，推出具有較強操作性和執(zhí)行性的教學方案。同時，還需了解各種影響因素和制約條件，不斷地對探索內(nèi)容的拓展與延伸，利用多樣化元素來激發(fā)學生的參與度和主體性。此外，還需不斷地進行教學方法的改進與創(chuàng)新，以有效提升學生的自主性、探究性、實踐性、綜合性為目的，有效地優(yōu)化“綜合·探索”教學結(jié)構(gòu)。積極推出全新的“綜合·探索”實踐活動，為每個學生提供更多地發(fā)展、提升、完善、實踐、成長的空間。這樣才能為基于新形勢下的初中美術(shù)課堂教學和“綜合·探索”教學的同步開展奠定良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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（作者單位：淮陰中學新城校區(qū)）